Аналіз обраних онлайн-платформ з погляду впровадження сучасних методів навчання

Вступ

Про важливість онлайн-освіти дорослих зарубіжні джерела згадують ще з 90-х років минулого століття (наприклад, Picciano, 2019). Відтоді говорять про кілька хвиль або фаз розвитку. Наразі ми перебуваємо в епосі так званих інтегративних освітніх технологій, які «представляють широку низку веб-інструментів, систем і мобільних технологій, що підтримують інтеграцію технологічних і педагогічних підходів на всіх етапах навчального процесу» (Zounek, Juhaňák, Staudková a Poláček, 2021). Потреба в якісних платформах для онлайн-навчання логічно зросла також із початком пандемії COVID-19 у 2020 році. Перехід навчання в онлайн з «офлайн»-середовища зумовлений, наприклад, зміною сприйняття інтернету як важливого простору для спілкування між людьми та для швидкого отримання нової інформації або перевірки тієї, якою людина вже володіє. Як зазначає Freibergová (2021), використання інтернету в країнах Європейського Союзу за останні 9 років зросло на 19 %. Зокрема, вона наводить такі країни: 13 % у Німеччині, 14 % в Австрії, 21 % у Чехії, 25 % в Італії, 27 % в Іспанії та 38 % у Румунії. Це стало відомо з опитування Eurostat. Однією з переваг онлайн-освіти є можливість ознайомитися з навчальним матеріалом від провідних фахівців галузі без необхідності долати довгі кілометри в дорозі. Використання онлайн-технологій і форм є дуже широким, тому вони можуть застосовуватися як у формальній, так і в неформальній та інформальній освіті (Barešová, 2011). За словами Veteška (2016), перед андродидактикою зараз стоїть важливе завдання впоратися з цифровізацією викладання й навчання. Він виокремлює два основні напрями нового тренду — використання онлайн-інструментів для підтримки навчального процесу та часткову чи повну віртуалізацію навчання зі створенням e-андрагогічної дидактики. З огляду на це важливе завдання в нашому дослідженні ми зосередилися на аналізі обраних онлайн-платформ та їхніх функцій у контексті можливості застосування сучасних методів навчання в освіті дорослих.

Онлайн-платформи та актуальні тренди в освіті дорослих

Тренди в освіті, передусім онлайн, зазнали значного впливу через захворювання на COVID-19 у період, коли більшість шкіл і компаній були змушені замінити щоденні контакти екраном комп’ютера. Тренди в освіті, які можна знайти в актуальних дослідженнях, зазвичай вказують на те, що йдеться про онлайн-навчання, орієнтоване на персоналізацію, синхронне та асинхронне навчання, гейміфікацію навчального процесу, навчання впродовж життя, мікросертифікати, використання штучного інтелекту й акцент на якості (наприклад, Kursch, 2021, Mašek, 2021, Rae, 2022).

Langer (2016) пов’язує сучасні методи з інтерактивністю, яка уможливлює комунікацію не лише між викладачем і слухачем курсу, учасниками та навчальним змістом, але й між самими учасниками. Це створює ефективний зв'язок між усіма складниками дидактичного процесу. Ідеальна інтерактивність передбачає адекватне поєднання читання, слухання, візуального сприйняття та апробації матеріалу «наживо». Метою сучасних методів є принаймні часткове залучення всіх учасників до процесу навчання, їх мотивація до подальшого навчання, активізація, полегшення запам’ятовування поданого матеріалу та передача змісту так, щоб він був легко зрозумілий включно зі зв’язками й залежностями (Langer, 2016).

До інших важливих аспектів сучасних методів Pandey (2021) зараховує, наприклад, мікронавчання, навчальні застосунки, персоналізоване навчання, just-in-time learning, тобто навчання на вимогу, гейміфікацію, інтерактивні відео, навчання на основі сценаріїв, колаборативне навчання за допомогою соціальних взаємодій, віртуальну або доповнену реальність та дискусійні форуми.

Онлайн-середовище, або електронне навчання (e-learning), як його досі називають у Чеській Республіці, саме по собі є одним із нових методів навчання. І не лише в контексті освіти в цілому, а насамперед як елемент його інтеграції в традиційне навчання. Отже, важливо модернізувати не лише методи, а й усю систему освіти. Langer (2016) також полемізує з терміном «метод» і, коли йдеться про онлайн-освіту, замінює метод терміном «інструмент», який або дозволяє, або не дозволяє реалізувати певні методи навчання, відомі з очного формату.

Для навчання в онлайн-середовищі часто використовуються саме специфічні освітні платформи, на можливостях яких ми зосереджуємося в цій роботі. Освітніми онлайн-платформами є LMS-системи, MOOC-курси, віртуальні класи / середовища, соціальні мережі, застосунки, а також комунікаційні сервіси. Деякі з них надають доступ лише сертифікованим викладачам, на інших створити онлайн-курс / конференцію може будь-хто. Платформа визначається як те, що надає простір / місце для висловлення думок, або як операційна система. До наведеного нижче огляду було обрано платформи, які найчастіше зустрічалися в рекомендаціях. До порталів, що складали ці списки, належать, наприклад: LearnWorlds (Rouna, 2022), Techradar 1, Microlearning Blog2, Upskillwise3, Forbes4 або також RVP (Neumajer, 2020).

Таблиця 1: Огляд 70 доступних онлайн-платформ в алфавітному порядку:

Джерело: власне опрацювання

Аналіз обраних онлайн-платформ

Для контент-аналізу було обрано чотири платформи – Knowspread, Thinkific, Miro та BigBlueButton, які на перший погляд мають спільним лише те, що на них можна створити онлайн-курс для дорослих. Що також було єдиною характеристикою (у межах гетерогенної природи вибірки), яка їх об'єднувала і на підставі якої їх було обрано. Іншою причиною їхнього вибору був наголос на певному новому елементі аналізу, тому було обрано платформи, які не є надто відомими в межах чеської онлайн-освіти. Якби ми зосередилися на таких, як Google Workspace чи MS Teams, можна було б припустити, що більшість читачів, які цікавляться онлайн-освітою, уже знають ці платформи, і перелік їхніх функцій не був би для них нічим новим чи дивним. Зі згаданих 70 платформ шляхом аналізу та виключення тих, на яких не можна створити онлайн-курс, було відібрано 15 онлайн-освітніх платформ. Їх було класифіковано на основі їхніх головних цілей – синхронне навчання, асинхронне навчання, LMS-системи, створення середовища, наявність чеської мови тощо. Кожна з категорій містила щонайменше дві освітні платформи. Подальший вибір був суб'єктивним і базувався на можливості отримати достатньо інформації про платформу. До платформ звернулися з проханням надати більше інформації / надати можливість скористатися платним акаунтом, щоб аналіз міг бути повним. Отже, обрані чотири платформи є тими, з якими вдалося встановити контакт і використати інформацію для їхнього кращого представлення.

Аналітичні процедури спиралися на засади контент-аналізу, який «полягає в ідентифікації, порівнянні та оцінюванні змістових елементів у різних продуктах людської діяльності» (Průcha, Veteška, 2012, s.198). Джерелами даних слугували віртуальні джерела (Novotná, Špaček, Šťovíčková, 2019). Для кращого перебігу дослідження та структурованого підходу до контент-аналізу ми спиралися на чотири дослідницькі питання: 1) Як за допомогою обраної онлайн-платформи можна реалізувати обрані андродидактичні принципи? 2) Як за допомогою обраної онлайн-платформи можна реалізувати визначені сучасні методи навчання? 3) Чи можна обрану онлайн-платформу використовувати в межах mobile learning? 4) Чи можливо на обраній онлайн-платформі створити віртуальний клас? Можливості та функції окремих платформ наочно представлені в таблиці № 2.

Таблиця 2 – Функції обраних онлайн-платформ

Джерело: власна розробка

У наступній частині окремі функції та можливості досліджуваних платформ проаналізовано крізь призму поставлених дослідницьких питань. Для кожного з них зазначено, у який спосіб аналізувалася платформа та чи пропонує вона (і які саме) можливості у відповідній сфері.

Як за допомогою обраної онлайн-платформи можна реалізувати обрані андродидактичні принципи?

• Чи можна реалізувати принцип зворотного зв'язку? Функції, що шукалися на платформі: тест / вікторина / зворотний зв'язок. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Knowspread, Thinkific, BigBlueButton
• Чи можна реалізувати принцип комплексності? Функції, що шукалися на платформі: завантажити файл, вставити url-посилання на зовнішні мультимедіа, завантаження файлу. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Miro та платна версія Thinkific
• Чи можна реалізувати принцип активності? Функції, що шукалися на платформі: віртуальний клас, чат / дискусійний форум, активне залучення учасника, синхронне навчання, whiteboard / дошка. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Miro (функція синхронної відеоконференції є платною)
• Чи можна реалізувати принцип наочності? Функції, що шукалися на платформі: завантажити файл, вставити url-посилання на зовнішні мультимедіа, завантаження файлу. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Усі проаналізовані платформи
• Чи можна реалізувати принцип індивідуального підходу? Функції, що шукалися на платформі: створення малих груп. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: BigBlueButton

Як за допомогою обраної онлайн-платформи можна реалізувати визначені сучасні методи навчання?

• Чи можна застосувати методи інтерактивності? Функції, що шукалися на платформі: завантаження файлу на сервер, завантаження файлу на пристрій, вставка url-посилання, чат / дискусійний форум, віртуальний клас, малі групи. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Можна назвати Thinkific і Miro, на жаль, в обох не вдалося виявити функцію створення малих груп.
• Чи можна застосувати метод залучення всіх учасників? Функції, що шукалися на платформі: whiteboard / дошка, чат / дискусійний форум, створення ігрового середовища, активне залучення учасників, тест / вікторина / зворотний зв'язок. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: жодна з платформ не підтримує всі функції
• Чи можна застосувати метод мікронавчання? Функції, що шукалися на платформі: поділ навчання на уроки, файли для завантаження, асинхронне навчання. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Knowspread, Thinkific, Miro
• Чи можна застосувати метод гейміфікації? Функції, що шукалися на платформі: створення ігрового середовища. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Miro
• Чи можна застосувати метод інтерактивного відео? Функції, що шукалися на платформі: Вставка url-посилання на зовнішні мультимедіа, завантаження файлу на сервер, файли для завантаження. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Цю функцію підтримують усі платформи
• Чи можна застосувати комплексні методи? Функції, що шукалися на платформі: створення малих груп, активне залучення учасників, чат, whiteboard / дошка. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: BigBlueButton
• Чи можна застосувати активізуючі методи? Функції, що шукалися на платформі: активне залучення, синхронне навчання, створення малих груп, вікторина, whiteboard / дошка. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: BigBlueButton
• Чи можна застосувати методи візуалізації? Функції, що шукалися на платформі: Вставка url-посилання на зовнішні мультимедіа, завантаження файлу на сервер, файли для завантаження. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Усі обрані платформи
• Чи можна застосувати метод малих груп? Функції, що шукалися на платформі: створення малих груп. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: BigBlueButton

**Чи можна обрану онлайн-платформу використовувати в межах mobile learning?

• Чи можна завантажити обрану платформу на телефон як застосунок? Функції, що шукалися на платформі: Застосунок для завантаження. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Miro
• Чи можна навчатися на платформі також через телефон? Функції, що шукалися на платформі: можливість відкриття у браузері (чи має обрана онлайн-платформа адаптацію для мобільних телефонів). Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Усі обрані платформи**

Чи можливо на обраній онлайн-платформі створити віртуальний клас?

• Чи можна в межах обраної платформи створювати спільноту студентів? Функції, що шукалися на платформі: Чат / дискусійний форум, віртуальний клас. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: Miro, Thinkific (у межах платної версії)

• Чи можна в межах обраної платформи співпрацювати? Функції, що шукалися на платформі: Чат / дискусійний форум, малі групи, whiteboard / дошка, активне залучення. Відповідні платформи, що підтримують усі шукані функції: BigBlueButton

• Чи можна в межах обраної платформи виділити простір для зустрічей на каву? Функції, що розшукувалися на платформі: створення простору, який відтворює різне середовище школи / компанії. Відповідні платформи, що забезпечують усі шукані функції: Miro

Висновок

Контент-аналіз дозволив створити наочну таблицю, в якій наведено всі знайдені функції та можливості їхнього використання на конкретній платформі. Далі проаналізовано окремі дослідницькі питання, для кожного з яких вказано, яка функція розшукувалася на онлайн-освітній платформі для надання відповіді. Як показує таблиця результатів, функціями, якими володіють усі, є: завантаження файлу на платформу, вставка url-посилання та можливість скачування файлу. Таким чином, можна припустити, чи є це базовими функціями, які повинні мати всі синхронні та асинхронні онлайн-освітні платформи. Однак для визначення базових функцій наразі ми не маємо достатньої кількості даних, і в цьому напрямі ми також бачимо можливості для подальших наступних аналізів. Інші функції у відповідях уже різняться, але також можна з'ясувати, які функції більше представлені на платформах із можливістю синхронного навчання, а які, навпаки, визначають асинхронне навчання. Слід також брати до уваги, що метою цього дослідження було лише порівняти обрані онлайн-освітні платформи, і ми не зосереджувалися на використанні платформи для навчання певної групи дорослих. Таким чином, на результати могли вплинути вік учасників навчання, здобутий рівень освіти, місце проживання тощо. Це також могло б стати змістом наступних досліджень. Іншим аспектом, який можна досліджувати в межах майбутніх напрямів, є поведінка лектора — як він підходить до викладання, яким чином мотивує своїх студентів або як відбувається його підготовка до занять. Чи застосовує він принципи візуалізації у формі привабливих матеріалів тощо. Усі вищезазначені можливості продовження дослідження можуть бути використані також для визначення та уточнення теоретичних основ, які в онлайн-освіті дорослих недостатньо закріплені, як зазначають і Veteška (2016) та Barešová (2011), які в дослідженні та потребі теоретичного обґрунтування вбачають подальший напрям андродидактики. Picciano (2019) додає, що необхідно також більше зосередитися на емпіричних дослідженнях онлайн-освіти.

Авторки: Mgr. Zuzana Svobodová, Ph.D., DBA та Mgr. Karolína Kubíčková Katedra andragogiky a managementu vzdělávání Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy

Джерела

BAREŠOVÁ, Andrea, 2011. E-learning ve vzdělávání dospělých. Praha: 1. VOX. ISBN 9788087480007.

FREIBERGOVA, Zuzana, 2021. Kariérové e-poradenství a online nástroje.

Projekt CAREERS AROUND ME - Smart technologies for improving Career Management Skills. Národní vzdělávací fond. Praha.

KURSCH, Martin, 2021. Rozvoj gamifikace v oblasti vzdělávání v době Covid-19. Prohuman [online]. Bratislava [cit. 2022-03-14]. ISS

LANGER, Tomáš, 2016. Moderní lektor: průvodce úspěšného vzdělavatele dospělých. Praha: Grada Publishing. ISBN 9788027100934.

MAŠEK, Jaroslav, 2021. 10 vzdělávacích trendů pro rok 2021. Metodický portál: Spomocník [online]. 27. 01. 2021, [cit. 2022-04-10]. Dostupný z WWW: . ISSN 1802-4785.

NEUMAJER, Ondřej. Platformy a systémy pro školní komunikaci a spolupráci. Metodický portál: Spomocník [online]. 04. 09. 2020, [cit. 2022-04-10]. Dostupný z WWW: . ISSN 1802-4785.

NOVOTNÁ, Hedvika, Ondřej ŠPAČEK a Magdaléna ŠŤOVÍČKOVÁ, ed., 2019. Metody výzkumu ve společenských vědách. Praha: FHS UK. ISBN 9788075710253.

PANDEY, Asha, 2021. Training The Modern Learner: Delivery Strategies And Content Formats That Work. ELearning Industry [online]. San Francisco: ELEARNING INDUSTRY, March 2, 2021 [cit. 2022-04-02]. Dostupné z: https://elearningindustry.com/training-modern-learner-delivery-strategies-and-content-formats-that-work

PICCIANO, Anthony G., 2019. Online education: foundations, planning, and pedagogy. New York: Taylor & Francis. ISBN 978-0-415-78413-9.

PRŮCHA, Jan a Jaroslav VETEŠKA, 2014. Andragogický slovník. 2., aktualiz. a rozš. vyd. Praha: Grada. ISBN 9788024747484. RAE, Callum, 2022. Where Is Education Heading Next?. ELearning Industry[online]. San Francisco: ELEARNING INDUSTRY, February 25, 2022 [cit. 2022-04-02]. Dostupné z: https://elearningindustry.com/where-is-education-heading-next

VETEŠKA, Jaroslav, 2016. Přehled andragogiky: úvod do studia vzdělávání a učení se dospělých. Praha: Portál. ISBN 9788026210269.

ZOUNEK, Jiří, Libor JUHAŇÁK, Hana STAUDKOVÁ a Jiří POLÁČEK, 2021. E-learning: učení (se) s digitálními technologiemi : kniha s online podporou. 2., aktualizované vydání. Praha: Wolters Kluwer. ISBN 978-80-7676-175-9.

1 https://www.techradar.com/best/best-online-learning-platforms 2 https://www.edapp.com/blog/educational-platforms/ 3 https://upskillwise.com/online-learning-platforms/ 4 https://www.forbes.com/sites/forbes-personal-shopper/2022/02/28/best-online-learning-platforms/?sh=5635e2f917d0