Úvod
V devadesátých letech se začaly měnit školské zákony, do integrovaného vzdělávání do běžných škol přicházelo čím dál více žáků s postižením. Tím učitelé běžných základních škol často krát nezvládali vzdělávací proces a potřebovali pomoc pro sebe i pro děti se zdravotním postižením ve vyučovacích hodinách. A tak se postupně na mnoha školách začaly vytvářet pracovní pozice pro asistenty učitele. Asistent učitele je poměrně mladé povolání, což znamená, že je v neustálém vývoji a prochází různými změnami.1
Osobnost asistenta
Je to člověk s přidanou hodnotou. Empatická a vnímavá bytost, která kromě toho, že žákovi ukáže, jak má co používat, nebo vysvětlí a zjednoduší zadání úkolu, se dokáže ve správnou chvíli zeptat: „Jak se cítíš?“
Empatický asistent u žáka, který dostal nepříjemnou známku, vidí, že se tak pravděpodobně i cítí. „Sleduji, co dítě prožívá v takových chvílích, nebo ho poslouchám, co při tom všem říká.“ Podle toho, co se mi podaří vyhodnotit z jeho reakce, reaguje se takto: 1. Pokud je dítě emočně (zuří, klepá, bouchá, pláče), zeptám se: „Jak se cítíš?“ 2. Pokud se dítě vyjadřuje slovně, ptám se: „Co si myslíš o hodnocení, které jsi dostal?“2
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky doteraz už investovalo do asistentů na školách osmdesát tři milionů eur v rámci projektu Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov II. „V súčasnosti máme vďaka národnému projektu na školách tisíc deväťstoštyridsaťsedem asistentov a sedemsto sedemdesiatosem členov inkluzívnych tímov.“ Ministerstvo uvoľní osem miliónov eur, aby finančnú pomoc získalo ďalších dvesto päť škôl, ktoré zatiaľ neboli podporené. Deťom a žiakom by tak malo být na školách spolu dvetisíc dvesto deväťdesiatšesť asistentov a deväťsto deväť členov podporných tímov.3
Realizované podobné výzkumy
V roce dva tisíc devatenáct byl realizován průzkum pod názvem „Počet pedagogických asistentů v bežných ani špeciálnych školách nie je dostatočný.“ V tomto průzkumu je zmíněno i to, že kromě malého objemu zdrojů přerozdělovaných ministerstvem, který dokáže uspokojit přibližně jen polovinu předložených žádostí, je podle průzkumu problémem i netransparentnost procesu a diskontinuita financování, kdyžže plat asistenta je školám garantován jen na jeden rok.4
Metodologie a otázky k výzkumu
Hlavním cílem výzkumného článku chtěla autorka zjistit, zda mají děti se zdravotním postižením s asistentem učitele vytvořené dostatečné podmínky na základní škole, popřípadě jaké obtíže s vytvořenými podmínkami musejí přesto překonávat.
Pro rodiče s dětmi se zdravotním postižením a také pro asistenty učitele na základních školách byl sestaven dotazník s patnácti otázkami. Do tohoto výzkumu se zapojilo pět rodičů s dětmi se zdravotním postižením a třicet sedm asistentů učitele na základních školách. Otázky byly sestaveny jednou formou odpovědí, ale i možností textové odpovědi.
Demografické údaje rodičů dítěte se zdravotním postižením
Tabulka 1: Rodiče dětí se zdravotním postižením
| Pohlaví | Kraj | |
|---|---|---|
| Č.1 | Žena | Žilinský |
| Č.2 | Žena | Žilinský |
| Č.3 | Žena | Trnavský |
| Č.4 | Žena | Banskobystrický |
| Č.5 | Žena | Košický |
Demografické údaje asistentů učitele na Základních školách
Graf 1: Pohlaví respondentů
Výzkumu k tomuto odbornému článku se zúčastnilo třicet sedm asistentů na základních školách. Jeden muž a třicet šest žen, což je 2,7 % mužů a 97,3 % žen.
Graf 2: Kraj, z kterého pocházejí respondenti
Druhý graf je barevnější. Vyplývá z něj, že nejvíce asistentů pochází ze Žilinského kraje, následuje Trenčiansky kraj. Se stejnou procentuální hodnotou je Nitriansky a Prešovský kraj. Z Banskobystrického kraje se zúčastnilo 10,8 % asistentů. Nejméně a se stejnou procentuální hodnotou se zúčastnilo asistentů z Bratislavského a Trnavského kraje.
Graf 3: Odpracované roky asistentů učitele
Až 89,2 % asistentů, kteří se zúčastnili výzkumu, pracuje jeden až pět let. Jen 10,8 % pracuje jako asistent 6 až 10 let. Mentální postižení, autizmus, dyslexie, disgrafie jsou většinou typy postižení, s nimiž pracují asistenti na základních školách, kteří vyplnili dotazník.
Výsledky
Odpovědi rodičů dětí se zdravotním postižením spolu s asistenty učitelů na základních školách jsou v následujících tabulkách.
Tabulka 2: Hlavní cíl
| Rodič - Dostatečné podmínky na vyučovacích hodinách |
|---|
| Pouze jeden rodič potvrdil, že jeho dítě má s asistentem učitele nedostatečné podmínky na vyučovacích hodinách. |
| Asistent - Dostatečné podmínky na vyučovacích hodinách |
| --- |
| 68 % asistentů učitele odpovědělo jednoznačně, že mají dostatečné podmínky, a 5 % odpovědělo, že nemají dostatečné podmínky se žákem na vyučovacích hodinách. Ostatní asistenti učitele odpověděli následujícími, širšími odpověďmi. |
| Ano, ale někdy mě irituje, když dítěti vysvětluji učivo „jednoduchou“ formou. Upozorní mě učitel, abych mluvila tiše, a tím dítě nerozumí nic a nevypracuje to podle mých pokynů. A když mám roušku, tak je můj hlas mnohem slabší. |
| Mám k dispozici kabinet s magnetickou tabulí. Na vyučovacích hodinách sedí vedle žáka. |
| Ne, nemáme dostatečně vytvořené podmínky pro vzdělávání. Často jsem se s žáky na chodbě. Potřebovali bychom místnost, která by byla výslovně pro nás asistenty, kde bychom mohli pracovat se žáky. Bohužel takovou místnost na škole nemáme. Ale nabízí nám kancelář na práci se žáky naše speciální pedagogická poradkyně. |
| Ano, ale velmi mi chybí možnost individuálního přístupu. |
| Ano, úplně výborné podmínky. |
| Ne, lépe se mi pracuje s dětmi během distančního vzdělávání, protože mají méně hodin ve škole a mohu s nimi mít individuální online hodiny. |
| Nemám. Vzhledem k tomu, že mnoho učitelů si myslí, že jsem tady od toho, abych je špehovala při práci. |
| Kdykoli. |
| Záleží na učiteli, kterému asistuji. |
| Postupně se to zlepšuje. |
Tabulka 3: Motivace asistentů
| Asistent učitele | Motivace stát se asistentem učitele na Základních školách |
|---|---|
| Č.1 | Protože předtím jsem pracovala jako vychovatelka v centrech pro děti a rodiny (bývalé dětské domovy) se zdravotním postižením a poruchami chování. Velmi mě bavila školská příprava s dětmi a to mě motivovalo stát se asistentem. |
| Č.2 | Osobní zkušenost. |
| Č.3 | Motivovalo mě to, že jsem chtěla získat více praxe, protože na VŠ jsme měly velmi málo praxe. Chtěla jsem začít jako asistent učitele a později jako speciální pedagožka - moje aprobace. |
| Č.4 | Chci pracovat s dětmi s postižením a pomáhat jim. |
| Č.5 | Je to poslání, krásná práce, pomáhat těm, kteří to potřebují. |
| Č.6 | Mám ráda práci s dětmi. |
| Č.7 | Chuť pomáhat dětem, návrat do školství. |
| Č.8 | Doplňování úvazku. |
| Č.9 | Nedostatek pracovních míst v učitelské profesi. Když jsem chtěla zůstat v prostředí školy, vzala jsem i tuto nabídku. |
| Č.10 | Pomoc k dosažení lepších výsledků při vyučování. |
| Č.11 | Chuť někomu pomáhat. |
| Č.12 | Děti, empatie. |
| Č.13 | Možnost pracovat ve školství. |
| Č.14 | Mé vlastní dítě. |
| Č.15 | Pomoc. |
| Č.16 | Smysluplnost tohoto povolání. |
| Č.17 | Práce s dětmi, výzva neustále na sobě pracovat a tak pomáhat dětem, které to potřebují, stejně jako jejich spontánní radost z úspěchu a pokroku. |
| Č.18 | Pedagogické vzdělání, volné místo PA. |
| Č.19 | Zdravotní situace dítěte. |
| Č.20 | Náhoda. |
| Č.21 | Praxe ve školství, příprava na práci normálního učitele, pracovní čas. |
| Č.22 | Miluji práci s dětmi. |
| Č.23 | Práce s dětmi. |
| Č.24 | Upřímnost dětí, pomáhání dětem v začlenění. |
| Č.25 | Principy inkluzivního vzdělávání. |
| Č.26 | V rodině máme speciální děti, takže mám k nim blízko. |
| Č.27 | Láska k dětem. |
| Č.28 | Pomáhat dětem. |
| Č.29 | Velmi ráda pracuji s dětmi a motivuje mě to v posunu dál a ke zkušenostem. |
| Č.30 | Mé okolí, osobně znám děti s VPU. |
| Č.31 | Volné pracovní místo plus mé vzdělání. |
| Č.32 | Výzva. |
| Č.33 | Pomoci těm, kteří to potřebují. |
| Č.34 | Možnost pomoci učiteli a dítěti. |
| Č.35 | Chci jim usnadnit proces vzdělávání a je to i moje zastávka, než doštuduji speciální pedagogiku. |
| Č.36 | Tyto děti mohou být mnohem vděčnější než zdravé dítě. |
| Č.37 | Myslím, že vím/mohu pomoci na základě osobních zkušeností. |
Graf 4: Změny v přístupu pro lepší práci asistentů na základních školách
V odpovědi „Jiná“ se vyjádřilo devět asistentů. Jeden z asistentů se výstižně vyjádřil, že často je potřeba změnit přístup všech tří složek ( školy, rodičů, i učitelů).
Tabulka 4: Návrhy konkrétních změn
| Návrhy rodičů na konkrétní změny pro lepší podmínky pro asistenty a žáky: |
|---|
| Lepší finanční ohodnocení. |
| Zařazení do vyšší třídy v rámci tabulkového platu a přísnější podmínky. |
| Zvýšit počet asistentů na školách. |
| Určitě je mít více. |
| Možnost být s dětmi i během přestávky, protože v tom mají problém se chováním. |
| Návrhy asistentů učitelů na konkrétní změny pro lepší podmínky pro asistenty a žáky: |
| --- |
| 24 % asistentů učitele nenavrhuje žádnou konkrétní změnu. |
| Bylo by dobré, kdybych mohl pracovat s dítětem mimo třídu, protože ostatní žáci ho ruší. Momentálně to není možné, protože školská inspekce nám to nepovolila. |
| Možnost hodnotit práci žáka - mít možnost zapsat známku do edupage. |
| Určitě, aby měli svůj prostor - místnost, kde mohou pracovat se žáky. Zároveň by měli mít větší podporu od vedení, speciálního pedagoga, ředitele školy. |
| Lepší přístup, respekt. |
| Zlepšit celkovou školní klímu a komunikaci. |
| Jistotu trvalého pracovního poměru a ne přes projekty. |
| Školení. |
| Vytvořená nějaká „třídnická hodina“ - na rozhovory, analýzy, rozhovory s učiteli. |
| Mít vyhrazené individuální hodiny se žáky. |
| Volné místnosti/třídy. |
| Chybí pomůcky, prostor pro individuální práci. |
| Především práva. |
| Pracovní čas jako učitel. |
| U nás jsou podmínky dobré. |
| Více pomůcek, spolupráce zaměstnanců s asistenty. |
| Rovnocenné postavení s učitelem. |
| Víc pomůcek. |
| Aby měli asistenti také možnost odborně pracovat s dětmi. |
| Hlavně, aby jich bylo více. Tedy dlouhodobě vytvořené pracovní místa pro asistenty, smlouvy na minimálně 2–3 roky. Odměny. |
| Vzájemná důvěra s učitelem; individuální činnost. |
| Společné hledání řešení problémů. |
| Především by měli být považováni za rovnocenné partnery učitelů a v menší míře být využíváni na zastupování, protože pak chybí na místě, kde mají být. |
| Aby měli stejné ohodnocení jako učitelé. |
| Více místa pro realizaci. |
| Například, aby se dokoupily kompenzační pomůcky, aby učitelé více zapojovali asistenty do přípravy pracovních listů, písemek. |
| Velmi by ale pomohlo, kdyby se konečně společnost konečně dívala na školství tak, jak si to zaslouží. |
| Více možností vzdělávání v režii školy. |
Závěr
Cílem odborného článku bylo zkoumat, zda mají asistenti učitele na základních školách dostatečné podmínky na vyučovacích hodinách pro práci s dětmi se zdravotním postižením.
Při zjišťování hlavního cíle, zda mají asistenti učitele na základních školách vytvořené dostatečné podmínky na práci s dětmi, vyplývá z výsledků, že i když jsou podmínky na školách pro asistenty vytvořeny, asistenti se stále nacházejí v situacích, kde asistent bojuje o podmínky, které by vyhovovaly práci s dítětem se zdravotním postižením.
Rodiče dětí se zdravotním postižením i asistenti učitele na základních školách odpovídali i na podobné otázky. Pro rodiče s dětmi se zdravotním postižením to byla například otázka, zda jsou spokojeni s asistentem, který je přidělený jejich dítěti se zdravotním postižením. Všichni rodiče v tomto výzkumu odpověděli jednoznačně ano. U asistentů učitele na základních školách to byla například otázka, zda se rozmlouvají s učiteli o společné spolupráci na vyučovacích hodinách. Z třiceti sedmi asistentů jen dva odpověděli, že se o své spolupráci ve vyučovacích hodinách nerozmlouvají.
U konkrétně navržených změn pro asistenty učitele na základních školách bylo nejvíce odpovědí k rovnocenným podmínkám jako má samotný učitel na základních školách.
Autorka: Mgr. Michaela Lorková Autorka je absolventkou misijní a charitativní práce na VŠZSP sv. Alžbety v Bratislavě. Během celého studia se věnovala dobrovolnické činnosti v organizaci ZPMP. Po ukončení studia pracovala v neziskové organizaci Prima n.o.. Momentálně je na rodičovské dovolence. Autorka má fyzické zdravotní postižení. Přestože má toto zdravotní postižení, má zdravého syna a zvládá výchovu i přes postižení. Popřípadě nechce opustit pracovní nasazení, a tak se začala věnovat výzkumu, který se přímo zaměřují na problematiku zdravotního postižení.
Seznam použité literatúry
- Belková, V. a kolektiv., 2020. Pedagogický asistent v praxi. s. 90. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici. ISBN: 978-80-557-1793-7
-
Dostupné online na: https://asistentiucitelov.sk/blog/osobnos%C5%A5-asistenta-u%C4%8Dite%C4%BEa
-
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. 2021. Investujeme ďalších 8 miliónov eur na asistentov učiteľa. Dostupné online na: https://www.minedu.sk/b-groehling-investujeme-dalsich-8-milionov-eur-na-asistentov-ucitela/
-
Hall, R., Dráľ, P., Fridrichová, P., Hapalová, M., Lukáč, S., Miškolci, J., Vančíková, K. Analýza zistení o stave školstva na Slovensku: To dá rozum. Bratislava: MESA10, 2019. Dostupné na: https://analyza.todarozum.sk/docs/346831004ej0a/
1 Belková, V. a kolektiv., 2020. Pedagogický asistent v praxi. s. 8 2 Stehlíková, M., 2020. Osobnosť asistenta. Dostupné online na: https://asistentiucitelov.sk/blog/osobnos%C5%A5-asistenta-u%C4%8Dite%C4%BEa 3 Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. 2021. Investujeme ďalších 8 miliónov eur na asistentov učiteľa. Dostupné online na: https://www.minedu.sk/b-groehling-investujeme-dalsich-8-milionov-eur-na-asistentov-ucitela/ 4 Hall, R., Dráľ, P., Fridrichová, P., Hapalová, M., Lukáč, S., Miškolci, J., Vančíková, K. Analýza zistení o stave školstva na Slovensku: To dá rozum. Bratislava: MESA10, 2019. Dostupné na: https://analyza.todarozum.sk/docs/346831004ej0a/