Вступ
У дев'яностих роках почали змінюватися нові шкільні закони, все більше дітей з обмеженими можливостями надходило до інтегрованого навчання в звичайні школи. Тому вчителі звичайних початкових шкіл часто не могли впоратися з навчальним процесом і потребували допомоги для себе та для дітей з інвалідністю на уроках. І так поступово на багатьох школах почали створювати робочі посади для помічників вчителя. Помічник вчителя — це досить молода професія, що означає, що вона перебуває в постійному розвитку та проходить через різні зміни.1
Особистість помічника
Це людина з доданою цінністю. Емпатична та чутлива істота, яка, крім того, що показує учневі, як користуватися чимось або пояснить і спростить завдання, може в потрібну хвилину запитати: ,,Як ти почуваєшся?“
Емпатичний помічник, щодо учня, якому отримав неприємну оцінку, бачить, що він, ймовірно, так само почувається. ,,Я спостерігаю, що дитина переживає у такі моменти, або слухаю, що вона говорить на цю тему.“ Згідно з тим, що вдалося оцінити з його реакції, реагую так: 1. Якщо дитина емоційна (бешкетує, стукає, б'є, плаче), запитаю ,,Як ти почуваєшся?“ 2. Якщо дитина виражається словами, запитаю: Що ти думаєш про оцінку, яку отримав?“2
Міністерство освіти, науки, досліджень і спорту Словацької республіки до цього часу інвестувало в помічників у школах вісімдесят три мільйони євро в рамках проекту Допоміжні професії в освіті дітей та учнів II. ,,Наразі завдяки національному проекту в школах тисяча дев'ятсот сорок сім помічників і сімсот сімдесят вісім членів інклюзивних команд.“ Міністерство виділить вісім мільйонів євро, щоб фінансова допомога отримала ще двісті п'ять шкіл, які поки не підтримувалися. Дітям та учням таким чином має бути доступно в школах разом двісті двісті дев'яносто шість помічників і дев'ятсот дев'ять членів підтримувальних команд.3
Виконані подібні дослідження
У році двісті дев'ятнадцять був проведений опитування під назвою ,,Кількість педагогічних помічників у звичайних чи спеціальних школах недостатня.“ У цьому опитуванні згадується також те, що окрім малого обсягу ресурсів, розподілених міністерством, який може задовольнити приблизно лише половину поданих заявок, проблемою, згідно з опитуванням, є також непрозорість процесу та переривчастість фінансування, оскільки зарплата помічника школам гарантується лише на один рік.4
Методологія та питання до дослідження
Головною метою дослідницької статті авторка хотіла встановити, чи створені дітям з інвалідністю з помічником вчителя достатні умови на початковій школі або які труднощі з створеними умовами вони мають подолати.
Для батьків дітей з інвалідністю, а також для помічників вчителя на початкових школах було складено анкету з п'ятнадцятьма питаннями. У це дослідження взяло участь п'ять батьків з дітьми з інвалідністю та тридцять сім помічників вчителя на початкових школах. Питання були складені у формі однієї відповіді, а також можливістю текстової відповіді.
Демографічні дані батьків дитини з інвалідністю
Таблиця 1: Батьки дітей з інвалідністю
| Стать | Край | |
|---|---|---|
| №1 | Жінка | Жилінський |
| №2 | Жінка | Жилінський |
| №3 | Жінка | Трнавський |
| №4 | Жінка | Бансьобистрицький |
| №5 | Жінка | Кошицький |
Демографічні дані помічників вчителя на Початкових школах
Графік 1: Стать респондентів
У дослідженні цього спеціалізованого статті взяло участь тридцять сім помічників на початкових школах. Один чоловік і тридцять шість жінок, що становить 2,7 % чоловіків і 97,3 % жінок.
Графік 2: Край, з якого походять респонденти
Другий графік є кольоровішим. З нього випливає, що найбільше помічників походять із Жилінського краю, далі йде Тренчинський край. З однаковою відсотковою значущістю є Нітранський та Прешовський край. З Бансьобистрицького краю взяло участь 10,8 % помічників. Найменше і з однаковою відсотковою значущістю взяло участь помічників із Братиславського та Трнавського краю.
Графік 3: Відпрацьовані роки помічників вчителя
Аж 89,2 % помічників, які взяли участь у дослідженні, працюють один-п'ять років. Лише 10,8 % працює як помічник шість-десять років. Ментальна інвалідність, аутизм, дислексія, дисграфія — це, як правило, види інвалідності, з якими працюють помічники на початкових школах, які заповнили анкету.
Результати
Відповіді батьків дітей з інвалідністю разом із помічниками вчителів на початкових школах наведені в наступних таблицях.
Таблиця 2: Головна мета
| Батько - Достатні умови на уроках |
|---|
| Лише один батько підтвердив, що його дитина має з помічником вчителя недостатні умови на уроках. |
| Помічник - Достатні умови на уроках |
| --- |
| 68 % помічників вчителя однозначно відповіли, що у них достатні умови, а 5 % відповіли, що у них немає достатніх умов з учнем на уроках. Інші помічники вчителів відповіли наступними, ширшими відповідями. |
| Так, але іноді мене це дратує, коли я пояснюю навчальний матеріал „простою" формою. Вчитель попереджає мене, щоб я тихо розповідав, і тоді дитина мене нічого не розуміє і не виконує за моїми інструкціями. А коли у мене є накидка, то мій голос значно слабший. |
| У мене є кабінет з магнітною дошкою. На уроках сидить поруч із учнем. |
| Ні, у нас недостатньо створені умови для навчання. Часто я з учнями в коридорі. Нам потрібна кімната, яка була б виключно для нас помічників, де ми могли б працювати з учнями. На жаль, такої кімнати в школі немає. Але нам пропонує кабінет для роботи з учнями наша спеціальна вчителька. |
| Так, але мені дуже бракує можливості індивідуального підходу. |
| Так, повністю чудові умови. |
| Ні, мені краще працювати з дітьми під час дистанційного навчання, оскільки у них менше годин у школі і я можу з ними мати індивідуальні онлайн-уроки. |
| Немає. Оскільки багато вчителі думають, що я на це, щоб вони шпигували під час роботи |
| Як і коли. |
| Залежить від вчителя, якому я допомагаю. |
| Поступово це покращується. |
Таблиця 3: Мотивація помічників
| Помічник вчителя | Мотивація стати помічником вчителя на Початкових школах |
|---|---|
| №1 | Тому що раніше я працювала вихователем у Центрах для дітей та сімей (колишні Дитячі будинки) з інвалідністю та порушеннями поведінки. Мені дуже подобалася шкільна підготовка з дітьми, і це мене мотивувало стати помічником. |
| №2 | Особистий досвід. |
| №3 | Мене це мотивувало, що я хотіла отримати більше практики, оскільки у ВНЗ у нас було дуже мало практики. Я хотіла почати як помічник вчителя, а пізніше як спеціальний педагог — моя апробація. |
| №4 | Я хочу працювати з дітьми з інвалідністю та допомагати їм. |
| №5 | Це місія, прекрасна робота, допомагати тим, хто в цьому потребує. |
| №6 | Я люблю працювати з дітьми. |
| №7 | Бажання допомагати дітям, повернення до освіти. |
| №8 | Доповнення до зайнятості. |
| №9 | Відсутність робочих місць у вчительській професії. Коли я хотіла залишитися в шкільному середовищі, я взяла й цю пропозицію. | | №10 | Допомога досягнення кращих результатів на уроках. | | №11 | Бажання допомагати комусь. | | №12 | Діти, емпатія. | | №13 | Можливість працювати в освіті. | | №14 | Моє власне дитя. | | №15 | Допомога. | | №16 | Сенсивність цієї професії. | | №17 | Робота з дітьми, виклик постійно працювати над собою і так допомагати дітям, які це потребують, а також їхню спонтанну радість від успіху та прогресу. | | №18 | Педагогічна освіта, вільне місце АП. | | №19 | Стан здоров'я дитини. | | №20 | Ймовірність. | | №21 | Практика в освіті, підготовка до роботи звичайного вчителя, робочий час. | | №22 | Я люблю працювати з дітьми. | | №23 | Робота з дітьми. | | №24 | Щирість дітей, допомога дітям у інтеграції. | | №25 | Принципи інклюзивного навчання. | | №26 | У родині є діти з особливими потребами, тому я близька до них. | | №27 | Любов до дітей. | | №28 | Допомагати дітям | | №29 | Дуже рада працювати з дітьми і це мене мотивує рухатися далі та до досвіду. | | №30 | Моє оточення, особисто знаю дітей з ВПР. | | №31 | Вільне робоче місце плюс моє навчання. | | №32 | Виклик. | | №33 | Допомогти тим, хто це потребує. | | №34 | Можливість допомогти вчителю та дитині.. | | №35 | Я хочу їм полегшити процес навчання і це також моя зупинка, поки я вчуся спеціальній педагогіці. | | №36 | Ці діти можуть бути набагато вдячнішими за здорову дитину. | | №37 | Вважаю, що можу/міг би допомогти на основі особистого досвіду. |
Граф 4: Зміни в підході для кращої роботи асистентів у початкових школах
У відповіді ,,Інше“ висловилися дев’ять асистентів. Один із асистентів влучно висловився, що багато разів треба змінити підхід усіх трьох складових (школи, батьків, а також вчителів).
Таблиця 4: Пропозиції конкретних змін
| Пропозиції батьків щодо конкретних змін для покращення умов для асистентів та учнів: |
|---|
| Краще фінансове винагородження. |
| Залучення до вищого класу в рамках тарифної сітки та суворіші умови. |
| Збільшити кількість асистентів у школах. |
| Обов’язково мати їх більше. |
| Можливість бути з дітьми під час перерви, оскільки тоді у них виникає проблема з поведінкою. |
| Пропозиції асистентів вчителів щодо конкретних змін для покращення умов для асистентів та учнів: |
| --- |
| 24 % асистентів вчителя не пропонують жодної конкретної зміни. |
| Було б добре, якби я міг/могла працювати з дитиною поза класом, бо інші учні її заважають. Наразі це неможливо, оскільки шкільна інспекція нам це не дозволила. |
| Можливість оцінювати роботу учня - мати можливість записати оцінку в edupage. |
| Обов’язково, щоб вони мали свій простір - кімнату, де вони можуть працювати з учнями. Також, щоб вони мали більше підтримки від керівництва, спеціального педагога, директора школи,. |
| Кращий підхід, повага. |
| Покращити загальний клімат школи та комунікацію. |
| Впевненість у постійному трудовому відношенні і не через проекти. |
| Навчання. |
| Створена якась ,,класна година" - для розмов, аналізів, розмов з вчителями.. |
| Мати виділені індивідуальні години з учнями. |
| Вільні кімнати/класи. |
| Бракують засобів, простір для індивідуальної роботи. |
| Перше за все права. |
| Робочий час як у вчителя. |
| У нас умови хороші. |
| Більше допомог, співпраця співробітників з асистентами. |
| Рівноправний статус з вчителем. |
| Більше допомог. |
| Щоб асистенти також мали можливість професійно працювати з дітьми. |
| Головне, щоб їх було більше. Тобто довгостроково створені робочі місця для асистентів, договори на мінімум 2-3 роки. Винагороди. |
| Взаємна довіра з вчителем; індивідуальна діяльність. |
| Спільне пошук рішення проблем. |
| Перше за все їх слід вважати рівноправними партнерами вчителів і в меншій мірі використовувати для заміщення, оскільки тоді їх бракує там, де вони мають бути. |
| Щоб вони мали таке ж винагородження як вчителі. |
| Більше місць для реалізації. |
| Наприклад, щоб вони докупили компенсаційні засоби, щоб вчителі більше залучали асистентів до підготовки робочих листів, письмових робіт. |
| Дуже допомогло б, якщо б суспільство нарешті подивилося на освіту так, як вона цього заслуговує. |
| Більше можливостей навчання в рамках школи. |
Висновок
Метою наукової статті, чи мають асистенти вчителя у початкових школах достатні умови на уроках для роботи з дітьми з інвалідністю.
При визначенні основної мети, чи мають асистенти вчителя у початкових школах створені достатні умови для роботи з дітьми, випливає з результатів, що хоча й створені умови в школах для асистентів, все ще асистенти знаходяться винятки, де асистент бореться за умови, які б відповідали роботі з дитиною з інвалідністю.
Батьки дітей з інвалідністю та асистенти вчителя у початкових школах також відповіли на подібні запитання. Для батьків з дітьми з інвалідністю це була, наприклад, питання чи вони задоволені асистентом, якому призначено їхню дитину з інвалідністю. Всі батьки в цьому дослідженні однозначно відповіли так. Для асистентів вчителя у початкових школах це була, наприклад, питання чи вони розмовляють з вчителями про спільну співпрацю на уроках. З тридцяти сьомих асистентів лише двоє відповіли, що про свою співпрацю на уроках не розмовляють.
Щодо конкретних запропонованих змін для асистентів вчителя у початкових школах найбільше відповідей стосувалося рівноправного оцінювання умов як у самого вчителя у початкових школах.
Авторка: М.Г. Михайла Лоркова Авторка є випускницею місійної та благодійної роботи у ВШЗСП св. Єлизавети в Братиславі. Під час всього навчання вона присвячувала волонтерській діяльності в організації ЗПМП. Після завершення навчання працювала в некомерційній організації Prima n.o.. Наразі у відпустці по догляду за дитиною. У авторки фізичний інвалідитет. Незважаючи на інвалідність, у неї здоровий син і вона справляється з вихованням навіть з інвалідністю. Поза вихованням вона не хоче виходити з робочого зусилля і тому почала займатися дослідженням, яке напряму зосереджене на проблематиці інвалідності..
Список використаної літератури
- Belková, V. a kolektív., 2020. Pedagogický asistent v praxi. s. 90. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici. ISBN: 978-80-557-1793-7
-
Доступно онлайн на: https://asistentiucitelov.sk/blog/osobnos%C5%A5-asistenta-u%C4%8Dite%C4%BEa
-
Міністерство освіти, науки, досліджень та спорту Словацької республіки. 2021. Інвестуємо ще 8 мільйонів євро на асистентів вчителя. Доступно онлайн на: https://www.minedu.sk/b-groehling-investujeme-dalsich-8-milionov-eur-na-asistentov-ucitela/
-
Hall, R., Dráľ, P., Fridrichová, P., Hapalová, M., Lukáč, S., Miškolci, J., Vančíková, K. Analýza zistení o stave školstva na Slovensku: To dá rozum. Bratislava: MESA10, 2019. Доступно на: https://analyza.todarozum.sk/docs/346831004ej0a/
1 Belková, V. a kolektív., 2020. Pedagogický asistent v praxi. s. 8
2 Стехлікова М., 2020. Особистість асистента. Доступно онлайн за адресою: https://asistentiucitelov.sk/blog/osobnos%C5%A5-asistenta-u%C4%8Dite%C4%BEa 3 Міністерство освіти, науки, досліджень і спорту Словацької республіки. 2021. Інвестуємо ще 8 мільйонів євро на асистентів вчителів. Доступно онлайн за адресою: https://www.minedu.sk/b-groehling-investujeme-dalsich-8-milionov-eur-na-asistentov-ucitela/ 4 Холл Р., Драля П., Фрідріхова П., Гапалова М., Лукач С., Мішкольці Й., Ванчікова К. Аналіз даних про стан освіти в Словаччині: Це має сенс. Братислава: MESA10, 2019. Доступно за адресою: https://analyza.todarozum.sk/docs/346831004ej0a/