Психологія в освіті дорослих у контексті андрагогіки та освітньої соціальної роботи
Освіта дорослих (виховання та навчання) як система освітніх інституцій та діяльності є пріоритетом суспільної практики. Освіта сприяє розвитку освіченості та вихованості громадян. Вона бере участь у формуванні компетенцій дорослих для життя в суспільстві, що базується на великій кількості пропонованих знань та інформації. Вимоги до мислення та переживань людей стосуються практично кожної сфери їхнього життя (професійної, соціальної, за інтересами). Ринок кваліфікаційної та перекваліфікаційної освіти стає важливим підтримувальним середовищем для вирішення питань зайнятості та соціальної інклюзії дорослих.
Освіта дорослих виконує соціальну функцію в суспільстві, оскільки навчання є засобом соціальної допомоги. Метою освітніх (виховно-навчальних) програм є підготовка клієнтів до самодопомоги в соціально проблемних життєвих ситуаціях. Пріоритетом стає розвиток їхньої особистості, підтримка професійних, соціальних та психологічних компетенцій. Від фахівців вимагається професіоналізм, продемонстрований в освітніх заходах для різних цільових груп. Вимагається їхній міждисциплінарний огляд та обізнаність у проблематиці. У цьому дописі ми тому зосередимося на міждисциплінарному аспекті в освіті дорослих.
Щодо міждисциплінарного аспекту з психологічного та андрагогічного поглядів ми висловилися в монографіях: Psychológia vo vzdelávaní dospelých (2004); Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie (2010). Ми окреслили теоретичні та прикладні перетини андрагогіки та біодромальної психології, а також андрагогіки та андрагогічної психології. Ми обґрунтували той факт, що психологічні знання є невіддільною частиною портфоліо андрагогіки як науки про освіту дорослих. Знання біодромальної психології та андрагогічної психології містяться в теорії, дослідженні та в практичній діяльності освіти дорослих.
У межах вищезгаданих міждисциплінарних перетинів ми стисло ознайомимо читачів із концептом біодромальна психологія, а також із нашими авторськими концептами: андрагогічна психологія; освітня соціальна робота.
- Біодромальна психологія
це наука про довічний психічний розвиток та особистісне зростання людини. Концепція біодромального розвитку та зростання тісно пов'язана з освітою дорослих. Її сформулювали та опрацювали працівники Психологічного інституту Університету Коменського (PÚ UK) у Братиславі під керівництвом видатного психолога професора Jozef Koščo (1985). Jozef Koščo зі співавторами створив унікальний у світовому масштабі інноваційний концепт та проєкт біодромального консультування. На біодромальному принципі він побудував теорію консультування, яка була трансформована в систему психологічного консультування та педагогічно-психологічного консультування. Ця система консультацій для дітей, молоді та дорослих функціонувала в Словаччині дуже ефективно протягом багатьох років. На жаль, вона не збереглася до сьогодення. Біодромальний підхід до розвитку особистості людини, проте, міститься в концепції довічної освіти та довічного навчання, яка стала керівною лінією сучасної виховно-освітньої діяльності в Словаччині та в країнах Європи.
- Пізнання психологічних детермінант, аспектів та умов навчання дорослих та їхньої освіти (виховання та навчання) є епіцентром наукового інтересу андрагогічної психології. Під час роботи на Кафедрі андрагогіки Філософського факультету Університету Коменського в Братиславі авторка допису опрацювала концепт навчального предмета «Андрагогічна психологія» і цей навчальний предмет протягом років (1992–2010) також викладала.
- На основі концептів біодромальна психологія та андрагогічна психологія авторка опрацювала теоретичний каркас соціально-андрагогічного консультування, а згодом трансформувала його в теорію та методику соціальної роботи. Так виникли інноваційні концепти в галузі соціальної роботи, які авторка назвала освітня соціальна робота та освітнє соціальне консультування і опублікувала їх у монографіях (Preventívna sociálna práca - Edukačná paradigma v sociálnej práci, 2013; Edukačná sociálna práca, 2014).
Психологічне знання, включаючи біодромальну психологію, є невіддільною частиною андрагогіки як науки про освіту дорослих, а також частиною освітньої соціальної роботи як науки про освіту дорослих у соціальній роботі. У межах вищої освіти студентів у Словаччині психологічні науки закладені у професійну підготовку як майбутніх андрагогів, так і соціальних працівників.
У монографії Psychológia vo vzdelávaní dospelých (2004) ми визначили: можливості перетину психологічних та андрагогічних знань в освіті дорослих. Андрагогіка та психологія відрізняються предметом науки, який є центром їхнього пізнання та дослідження. Однак у базі знань та у використовуваних методах як в андрагогіці, так і в психології містяться важливі знання про особистість людини. У науковому та практичному інтересі до особистості, яка вчиться та здобуває освіту, психологія та андрагогіка переслідують спільну мету — нею є розвиток індивідуального потенціалу людини, що навчається. Проте вони наголошують на різних аспектах пізнання та дослідження особистості людини. Андрагогіка зосереджується на екстернальності особистості (зовнішньому прояві людини), а психологія зосереджується на інтернальності особистості (внутрішніх процесах та станах людини).
- В андрагогіці оцінюються зміни в освітньому рівні індивідів. Оцінюється процес та результати навчання. Враховуються знання дорослих учасників освіти та нормативний погляд на дослідження особистості.
- У психології оцінюються зміни в психологічному рівні індивідів. Враховуються зміни в психіці (переживанні, поведінці, діях) індивідів та каузальне (причинне) дослідження особистості дорослих. Оцінюється психічний розвиток особистості дорослих учасників освіти.
- В освітній практиці дорослі особи через освіту спрямовуються до оптимальної соціалізації, енкультурації та соціально-психічної адаптації протягом життя.
- У психологічній практиці надається психологічна підтримка в інтересах розвитку психічної та соціальної спроможності й зрілості дорослих осіб.
Послання
Цим дописом ми хотіли б звернутися до андрагогів (освітян, вихователів, консультантів) та освітніх соціальних працівників і консультантів. А також до фахівців інших професій, яким освіта дорослих не є чужою.
З огляду на вікові та розвиткові завдання в дорослому віці, освіта видається найефективнішим способом культивування психічного та соціального потенціалу людей. Андрагоги та освітні соціальні працівники є лідерами в галузі розвитку індивідуального потенціалу дорослих. Насамперед соціальні клієнти потребують спрямування та допомоги в стресових особистих та соціальних ситуаціях. Доречно, якщо клієнтам надається допомога через заходи соціальної освіти. Однак від клієнтів при цьому вимагається відповідальний підхід до життєвої ситуації та готовність змінитися.
Лише нагадуємо, що компетентність фахівців є альфою і омегою ефективності освітнього впливу. До особистісної зрілості та компетентності не приведе клієнтів така людина, яка сама не є особистісно зрілою.
У роботі з соціальними клієнтами вимагається поважати їхнє особисте розуміння життя. Особистий концепт життя є для клієнта компасом у його бутті. Від концепту власного життя залежать стратегія і тактика дій людей. Проте не завжди є правилом, що дорослі мають такий концепт. Вони живуть ніби наосліп, не усвідомлюючи того, що з ними відбувається. Вони не знають, що мають робити у конкретних життєвих ситуаціях. Лише тоді, коли людина усвідомлює свій власний життєвий план, вона здатна гнучко та ефективно діяти. Для фахівців, однак, важливо знати не лише життєвий сценарій своїх клієнтів, а й свій особистий концепт життя.
Проф. PhDr. MÁRIA MACHALOVÁ, CSc. Література:
KOŠČO, Jozef. a kol. 1987. Poradenská psychológia. Bratislava : Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1987. 446 s. MACHALOVÁ, Mária. 2004. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. 1.vyd. Bratislava : RádioPrint, 2004. 224 s. ISBN 880-969339-6-5. MACHALOVÁ, Mária. 2010. Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie (sociálnych pracovníkov, sociálnych pedagógov a andragógov.)). Brno : Institut mezioborových studií, 2010. 222 s. ISBN 978-80-87182-10-9. MACHALOVÁ, Mária. 2013. Preventívna sociálna práca - Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov : Prešovská univerzita, 2013. 272 s. ISBN 978-80-555-0932-7. MACHALOVÁ, Mária. 2015. Edukačná sociálna práca. Prešov : Prešovská univerzita, 2014. 326 s. ISBN 978-80-555-1118-4.