(Úkoly odměn a trestů ve vzdělávání v raném dětství) Reward and punishment existing always in human education. Human nature is to desire for rewards and avoid punishments. Tyto jsou základní koncepce v moderní teorii behavioru, které žijí zbraně. V době odměny je stimulována výzva k pleasant státu. And punishment in ordinary sense is unpleasant experience due to execution of unwanted action. Therefore raises human activity to better behavior. Rewards and punishments jsou zavřené. Deprivation of award works jako penalty, a avoid the penalty works jako reward.

purpose reward and punishment je volání k pozitivním změnám ve student behavior. Stanislaw Mika definuje punishment jako negativní situaci, která má být avoid, protože je doplněna unpleasant emocionální stát (1). Pomocí punishment může být úplně eliminován undesirable behavior, s punishment není možné úplně eliminovat unwanted behavior, just soften them for a while. Sharp penalty také vedou k otázce socialně undesirable efektů, suché jako consolidace a transmisní vzory aggressive behavior v human relationships a pohyb aggressive responses to others (2). Penalty v termínech Czeslaw Czapówa should hrát corrective and preventive role. purpose punishment should be student improve a therefore must raise jeho self-confidence a posibilita compensace (3). Tadeusz Krajewski believes, že punishment jako metoda vzdělání fulfills jeho funkce, pokud se používá jistě, co se týče a v samém čase, je-li union s to, co má být sjednoceno, s tím, že triggery usilují o to, aby and teaches responsibility and predict výsledky jejich akcí, a triggers změny na změnu jejich behavior (4).

Marian Grochociński dává řadu rulů, že punishment bude fulfill a pozitivní role:

  • Adapting penalties to action , and linking it
  • Justice, which is proportional to the guilt
  • Consistency and unanimity educators in punishment;
  • Gradation of penalties depending on the importance of the offense;
  • Consideration of individuals, age of the child and motives of his conduct;
  • Moderation in use of punishments
  • Various repertoire of punishments (5).

Interesting observation, z pedagogického bodu pohledu, transmit S. Mika, které points out: ,,Také punishment properly fulfills jeho funkce když mezi punishing a punished there je emocionální bond, podzemní a belief, sympathy (6).

Stanislaw Mika definuje award jako pozitivní postavení, které by se zaměřilo na vaše body, protože je to doplněno o pleasant emotional state. Therefore award je pozitivní reinforcement (7).

Marian Łobocki vyrábí následující provizi pozitivní reinforcement techniques. It stands out for:

  • Direct gratification technique (immediate)
  • technique of concluding the contract,
  • Successive gratification technique known in the literature in the name of token strengthening (tokensystem) and economics tokens (token economy) (8).

Inmediate gratification technique je všeobecně používán v případech vážných failures v learning a behavioral disorders student. V současných techniquech aplikace následují několik základních rules, known as rules of strengthening:

  • reinforcing pouze desired behavior manifestations z sociálního a pedagogického pohledu;
  • socialně a pedagogicky desirable behaviors reinforcements require immediately po manifestaci studentů v průběhu interrupce gain může být harmful;
  • během prvního reinforcementu specifického behavioru smějí být upřesněny čas, jako soon as it appears v oblasti pohledu na učitele;
  • když strengthened behavior begins to appear more and more frequently and satisfactorily, it should be strengthened intermittently rather than continuous and systematic;
  • gain by rewarding materiál, suchý as knihami, postcards, sladkosti, mohou být kombinovány s strengthening sociální přírody, suché jako výraz praisů nebo recognition.

Uzavření smlouvy o technique má být použita Januszem Korczakem a je založena na uspořádání mezi učitelem a studentem. And so it was a two-way arrangement. Tyto prostředky jsou, pokud pupila byla dokončena převážně agreed terms a to improve jeho behavior, received award, pro example, dva candys. However, pokud tyto podmínky nejsou met, he byl obliged to dávat dva candys k učiteli, s whom he made the arrangement.

Gradual gratification technique je called often economics token strengthening, strengthening token system. Je to kombinace vlastností both techniques diskused nad. Je založena na pozitivní reinforcing desired behavior or school achievement. Strengthens je první by sklízení nebo symbolické myšlenky( chips), a pouze to ve formě materiálu reward. Pro example, every time a student dělá jejich domácí úkol řádně přijímat jeden bod, a jako výsledek z 10 a 20 bodů shodně reward him (9).

Punishment and reward in early childhood education plays very important role. Je to u nás reward a reinforce dobré behavior a eliminate špatný jeden. Skilful use of positive reinforcement and punishment perfectly affects educational process of the child. Maria Przetacznikowa considers, že reward a punishment mají kontrolu funkce dítěte behavior. Award informujte o úspěchu - student does not change jeho behavior. Punishment, however, indikace a failure, provokuje opravné akce a zmírňuje jejich behavior (10). Učitel should remember, že každý dětský dítě je individuální unit a řeší punishment a reward should být adapted k dětem mental a fyzických schopností. To může být známo, že četné použití punishments does no bring positive results. Punishment může být nahrazen praisem a pozitivním reinforcementem, a proto se snaží získat pozitivní výsledky v educational process.

Authoress: Authoress: MA Małgorzata Myszka Department of teaching Department of early school vzdělání University of Natural Sciences and Humanities in Siedlce, Poland Literature: ANGIELCZYK, A. 1994. Kara-metodą wychowania? In Edukacja i dialog, vol 6/59, 1994. CLIFFORD, H. 2006. Dyscyplina i kierowanie klasą, Warszawa: PWN, 2006, 128-158 p. CZAPÓW, CZ. 1968. Rodzina a wychowanie. Warszawa: Nasza Księgarnia, 1968, 195p. GROCHOCIŃSKI, M. ml. 1979. Kultura pedagogiczna rodziców. In ZÍMSKÁ, M. (ed.) Zímská Rodzina i dziecko. Warszawa: PWN, 1979; 324. KRAJEWSKI, T. 1960. Nagroda i kara w wychowaniu In Życie Szkły, vol 11, 1960, p. 25. ŁOBOCKI, M. 1992. ABC wychowania. Warszawa: WSiP, 1992, 113p. MIKA, S. 1966. Społeczne aspekty karání. In Psychologie Wychowawcza, vol. 4, 1966, p. 380-38. PRZETACZNIKOWA, M., WŁODARSKI, Z. 1986, Psychologie wychowawcza. Warszawa: PWN, 1986, 53p.

1) MIKA, S. 1966. Społeczne aspekty karání. In Psychologie Wychowawcza, vol. 4, 1966, p. 380. 2) MIKA, S. 1966. Społeczne aspekty karaní. In Psychologie Wychowawcza, vol. 4, 1966, p. 380. 3) CZAPÓW, CZ. 1968. Rodzina a wychowanie. Warszawa: Nasza Księgarnia, 1968, 195p. 4) KRAJEWSKI, T. 1960. Nagroda i kara w wychowaniu In Życie Szkły, vol 11, 1960, p. 25. 5) GROCHOCIŃSKI, M. ml. 1979. Kultura pedagogiczna rodziców. In ZÍMSKÁ, M. (ed.) Zímská Rodzina i dziecko. Warszawa: PWN, 1979; 324. 6) MIKA, S. 1966. Społeczne aspekty karání. In Psychologie Wychowawcza, vol. 4, 1966, p. 390. 7) MIKA, S. 1966. Społeczne aspekty karání. In Psychologie Wychowawcza, vol. 4, 1966, p. 390. 8) ŁOBOCKI, M. 1992. ABC wychowania. Warszawa: WSiP, 1992, 113p. 9) ŁOBOCKI, M. 1992. ABC wychowania. Warszawa: WSiP, 1992, 134-162p. 10) PRZETACZNIKOWA, M., WŁODARSKI, Z. 1986, Psychologie wychowawcza. Warszawa: PWN, 1986, 53p.