Prešov: Vydavateľstvo Prešovskej univerzity, 2013, 103 с., ISBN 978-80-555-842-9

Авторка Mgr. Jarmila Žolnová, PhD. є досвідченою фахівчинею в галузі етопедії, працює на кафедрі спеціальної педагогіки Педагогічного факультету Пряшівського університету на посаді асистента.

Невелика книжка — університетський підручник «Základy pedagogiky psychosociálne narušených» («Основи педагогіки психосоціально порушених») збагатила словацьку спеціально-педагогічну літературу виданням, на яке чекала велика кількість фахівців у сфері догляду за особами з психосоціальними порушеннями. Цей університетський підручник заповнює доволі бідну етопедичну бібліотеку. Авторка в тексті подає базові історико-фактичні, методологічні та міждисциплінарні знання з даної спеціально-педагогічної галузі. Концепція цього університетського підручника є чіткою, зрозумілою, логічною та змістовно доступною, де авторка використовує розділ про те, що має знати студент після опрацювання матеріалу. Йдеться насамперед про фаховий текст, у якому основні поняття подані також англійською мовою, далі розділ стисло рекапітулюється, а також пропонуються завдання та теми для дискусії. Концепція тексту розподілена на 6 розділів, які мають своє фахове та логічне обґрунтування. Під час написання авторка використала 156 бібліографічних джерел, 12 законодавчих норм та 2 додатки.

Перший розділ «Všeobecné základy pedagogiky psychosociálne narušených» («Загальні основи педагогіки психосоціально порушених») вказує на взаємозв’язки та залежності всередині галузі в цьому процесі розвитку. Другий розділ «Základné pojmy používané v pedagogike psychosociálne narušených» («Основні поняття, що використовуються в педагогіці психосоціально порушених») розглядає ці тенденції в контексті термінології галузі, третій розділ «Starostlivosť o jedincov s psychosociálnym narušením» («Догляд за особами з психосоціальними порушеннями») пов’язаний із розвитком освітніх процесів шкільної системи у Словаччині з XX століття. У четвертому розділі «Komplexný prístup k jedincom s psychosociálnym narušením» («Комплексний підхід до осіб із психосоціальними порушеннями») авторка вказує на актуальний стан освіти осіб із психосоціальними порушеннями в сегрегованій та інклюзивній шкільній системі. Назва п’ятого розділу «Kompetencie špeciálneho pedagóga-etopéda» («Компетенції спеціального педагога-етопеда») відповідає його змісту, авторка тут окреслила тенденції зростаючих вимог до особистісних та професійних якостей, навичок і компетенцій фахівців-практиків у цій галузі. Шостий розділ «Systém škôl a zariadení pre deti a mládež s psychosociálnym narušením» («Система шкіл та закладів для дітей і молоді з психосоціальними порушеннями») інформує про актуальну систему шкіл та шкільних закладів для спеціально-педагогічного втручання та реабілітації дітей із психосоціальними порушеннями в шкільній системі СР.

Університетський підручник є зрозумілим для студентів та фахової громадськості, він змістовний і актуальний у межах інклюзивних напрямів у педагогіці. Проте сучасна доба вимагає, окрім досконало засвоєної теорії, також поєднання фахового тексту з практикою — чи то окремими методиками, прикладами доброї практики, чи якісними, методологічно добре опрацьованими казуїстиками, які у своєму змісті звертають увагу на причинно-наслідкові факти також із галузей інших суспільно-наукових дисциплін, таких як педагогіка, психологія, соціальна робота, медицина, право, що за своєю суттю передбачає необхідність командної співпраці фахівців інших професій. Позитивно оцінюю мультидисциплінарний комплексний підхід при чіткому узагальненні понять, поглядів, тенденцій у зв’язку з освітою дітей, які потребують спеціально-педагогічної підтримки в межах психосоціальних порушень. Сучасна доба з різних причин приносить нам усе більше проблемних дітей, які потребують кваліфікованого командного підходу. Тому цей університетський підручник, який призначений насамперед спеціальним педагогам-етопедам, має використовуватися вчителями початкових і середніх шкіл, але головним чином — у підготовці майбутніх педагогів. Цю публікацію, безумовно, оцінили б працівники соціальної сфери. Ця чітко опрацьована публікація могла б стати стимулом до роздумів також для політиків та працівників державної адміністрації, щоб вони усвідомили, що своїми часто некомпетентними рішеннями можуть деградувати довготривалу кваліфіковану працю фахівців, які намагаються допомогти дітям із психосоціальними проблемами. Дитина не знає, в яку сім’ю, суспільство та епоху вона народжується, але всією часто невідповідною системою ми створюємо їй можливості, які можуть призвести до психосоціального порушення з негативними наслідками для неї самої, інших та суспільства. Представлений університетський підручник Mgr. Žolnovej, PhD. має амбіцію зробити внесок у підвищення необхідних компетенцій зацікавлених фахівців, які беруть участь у вихованні та навчанні дітей із різним типом порушень, і в цьому випадку — насамперед дітей із психосоціальними порушеннями.