Братиславська школа соціальної андрагогіки Соціальна андрагогіка займається дорослою людиною у проблемній ситуації, вирішення якої неможливе без участі фахівців допоміжних професій. Соціальна андрагогіка досліджує можливості вирішення соціальних проблем за допомогою виховання (перевиховання, самовиховання), навчання (самоосвіти) та консультування, вивчає, які якості необхідно розвивати у дорослої людини, які види, форми й методи едукації застосовувати, якими професійними компетентностями має володіти соціальний андрагог, у якому інституційному середовищі він здійснює свою діяльність і для яких цільових груп дорослих.

Соціальна андрагогіка у Словаччині безперервно розвивається від початку дев'яностих років XX століття. Katedra andragogiky Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave стала одним із чотирьох тогочасних провідних освітніх і наукових андрагогічних осередків Чехії та Словаччини (разом із Katedra vzdelávania dospelých a sociálnej práce Filozofickej Fakulty Prešovskej Univerzity v Prešove, Katedra andragogiky a personálneho riadenia Filozofickej fakulty Univerzity Karlovej v Prahe, Katedra sociológie a andragogiky Filozofickej Fakulty Univerzity Palackého v Olomouci). Однак лише на Katedra andragogiky v Bratislave соціальна андрагогіка сформувалася як цілісна система знання шляхом інтеграції трьох підсистем андрагогіки: професійної, культурної та соціальної андрагогіки (Prusáková, 1996).

Концептуальні засади соціальної андрагогіки в умовах братиславської кафедри андрагогіки створювали та спільно долучилися до розвитку соціальної андрагогіки у трикутнику базових видів діяльності — наукова дисципліна, навчальна спеціалізація напряму підготовки «андрагогіка» та практична діяльність — J. Perhács і M. Machalová. J. Perhács працював на Katedra andragogiky Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave у період з 1992 по 2003 рік. Він вважається головним представником і засновником соціальної андрагогіки як наукової субдисципліни у Словаччині. Під час своєї роботи на Katedra andragogiky Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave він не лише заклав її теоретико-методологічні основи та концепцію, але й сприяв розвитку навчальної спеціалізації «соціальна андрагогіка» в межах спеціальності «андрагогіка». Згодом, після переходу з братиславської кафедри до Katedra pedagogiky Pedagogickej fakulty Univerzity Konštantína Filozofa v Nitre, він зробив внесок у розвиток соціальної андрагогіки і в цьому закладі.

M. Machalová працювала на Katedra andragogiky Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave у 1992–2009 роках. Соціальна андрагогіка стала, поряд з андрагогічною психологією, головною сферою її науково-дослідної та педагогічної діяльності. Сьогодні вона працює на Katedra kresťanskej antropológie a sociálnej práce Pravoslávnej bohosloveckej fakulty Prešovskej univerzity v Prešove. Зв'язок із соціальною андрагогікою чітко простежується в концепції едукаційної соціальної роботи, яку вона нині розвиває на своїй кафедрі. Розпочатий своїми попередниками та викладачами шлях на кафедрі з 2005 року і дотепер продовжує L. Szabová-Šírová. Вона є авторкою монографії Sociálna andragogika. Teoretické, empirické a praktické aspekty (2015).

Про науково-дослідні завдання братиславської кафедри андрагогіки ми вже неодноразово інформували фахову спільноту. Особливістю фундаментальних соціально-андрагогічних досліджень на кафедрі було те, що вони здійснювалися з метою побудови системи андрагогіки, включно із соціальною андрагогікою. Безперечно, отримані результати знайшли відображення й у навчальній спеціалізації «соціальна андрагогіка». J. Perhács та M. Machalová посідають чільне місце в соціально-андрагогічних дослідженнях, що проводилися на братиславській кафедрі андрагогіки. Численні публікації J. Perhács та M. Machalová за тематикою соціальної андрагогіки з'явилися як результати виконання науково-дослідних завдань кафедри.

Нагадаємо, що наукові дослідження були спрямовані на:

  • підвищення якості підготовки соціальних андрагогів та аналіз професійних компетентностей соціальних андрагогів (проєкт Profesijná kompetencia pracovníkov vo výchove a vzdelávaní dospelých за підтримки Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом J. Perhács, термін виконання 1996–1999, Perhács ed., 1998 a; Perhács ed., 1999 b).
  • цільові групи соціальної андрагогіки (проєкт Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia за підтримки Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом J. Perhács, термін виконання 2000–2002, Perhács ed., 2002 a).
  • залучення цільових груп соціальної андрагогіки (проєкт Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých програми Європейського Союзу Socrates, під керівництвом M. Machalová, початок реалізації у 1999 році, країни-виконавці — Бельгія, Фінляндія, Португалія та Словаччина, Machalová ed., 2001 a; 2001 b; Machalová, Prusáková eds., 2002 b, 2004).
  • розробку системи соціальної андрагогіки в структурі андрагогічних субдисциплін (проєкт Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie за підтримки Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом V. Prusáková, термін виконання 2003–2005, Prusáková ed., 2006).
  • ідентифікацію видів і форм соціально-андрагогічного впливу (проєкт Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad за підтримки Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом V. Prusáková та R. Čornaničová, термін виконання у 2006–2008 роках, Matulčík ed., 2008; Prusáková, Čornaničová ed., 2009).
  • інституції соціально-андрагогічного впливу (проєкт Procesy inštitucionalizácie edukácie dospelých na Slovensku – analýzu vízií (ideových východísk), cieľového zamerania, vývojových etáp, európskeho kontextu, súčasného stavu a trendov inštitucionalizácie edukácie dospelých за підтримки Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом J. Matulčík, термін виконання у 2011–2013 роках, Matulčík ed., 2011, 2013, 2014).

1. Підготовка соціальних андрагогів, професійні компетентності соціальних андрагогів

Одним із головних завдань кафедр є підготовка професійних кадрів для сфери едукації дорослих, тому цілком закономірною є спрямованість наукових розвідок кафедр також на професійні компетентності андрагогів.

У науково-дослідному проєкті братиславської кафедри андрагогіки під назвою Profesijná kompetencia pracovníkov vo výchove a vzdelávaní dospelých J. Perhács (1998 b, 1999 a) приділив увагу також професійним компетентностям соціальних андрагогів. У світлі теоретичних засад, а також польового дослідження він вказує на сфери застосування соціального андрагога. Він визначає відповідне інституційне середовище, професійну діяльність, цільові групи та окреслює також відповідні компетентності, якими повинен володіти соціальний андрагог. J. Perhács (1998 b, s. 58-63) називає конкретні можливості андрагогічного втручання в обраних сферах діяльності соціального андрагога, під час роботи з обраними цільовими групами. Він наводить, наприклад, консультування в органах зайнятості (наразі в управліннях праці, соціальних питань та сім'ї), клуби праці для безробітних, виправно-виховний вплив в установах виконання покарань у вигляді позбавлення волі, у межах соціального супроводу — ресоціалізаційний вплив на осіб, які повернулися після відбування покарання у вигляді позбавлення волі, тощо. M. Machalová (1999, s. 29) у цьому дослідженні розкриває сутність психологічних аспектів професійної компетентності працівників у сфері виховання та освіти дорослих. Психологія входить до основ їхньої професійної компетентності тим, що дає їм змогу ініціювати, організовувати та спрямовувати формувальний процес (само)виховання та (само)освіти дорослих. І не лише це: авторка визначає цільову спрямованість освітніх зусиль у соціальній допомозі в тому, що андрагоги стимулюють інсайт у життєву ситуацію, розуміння власної особистості, усвідомлення способу комунікації з оточенням, розуміння міжособистісних та особистих стосунків, і передусім, з погляду соціальної андрагогіки, значення має мотивування клієнтів до навчання та освіти у психічно і соціально стресових ситуаціях. Зрештою, до цілей освітніх зусиль належить ведення клієнтів до зміни переживання реальності, до зміни ставлення до стресової соціальної ситуації та соціальної проблеми (Machalová, 2016, s. 19).

Адже, як стверджує M. Machalová (2016, s. 17), необхідно «довести дорослу людину до розуміння, що єдине, що вона може в умовах соціальної загрози використати без будь-яких обмежень, — це її власні спроможності». Авторка з психологічного погляду наголошує на «формуванні ідентичності людини, яка навчається, що підтримує її загальну спроможність до життя» (Machalová, 2016, s. 15).

M. Machalová (2007) переглядає концепцію спеціалізації «соціальна андрагогіка» та наводить конструктивні пропозиції для її вдосконалення. M. Machalová зазначає, що під час підготовки соціальних андрагогів бажано робити акцент на теоретичних знаннях, а також на прикладних і практичних уміннях випускників. Відправну точку аналізу навчальних дисциплін M. Machalová бачить у розподілі навчальних дисциплін за їхньою домінуючою характеристикою на дисципліни ширшої теоретичної бази, прикладної бази та бази практики. У межах ширшої теоретичної бази знаходяться навчальні дисципліни, у яких домінують теоретичні та методологічні аспекти пізнання й дослідження обраних явищ. У межах прикладної бази домінують аспекти діагностики, інтерпретації та прогнозування досліджуваних і пізнаваних явищ. Базу реалізації (практики) утворюють навчальні дисципліни, у яких домінує аспект їх практикування у сфері освіти дорослих (екскурсія та практика).

1. Ширшу теоретичну базу утворюють навчальні дисципліни, у яких домінують теоретичні та методологічні аспекти пізнання й дослідження обраних явищ. До ширшої теоретичної бази соціальної андрагогіки можуть бути включені такі навчальні дисципліни бакалаврського та магістерського рівнів навчання: Філософія виховання, Основи наук про виховання, Основи андрагогіки, Дидактика дорослих, Теорія виховання дорослих, Біодромальна психологія для андрагогів, Загальна психологія, Соціальна психологія дорослих, Психологія особистості, Основи соціології, Соціологія виховання та освіти дорослих, Соціальна андрагогіка, Вступ до теорії управління, Виховання та освіта дорослих за кордоном, Етика, Естетичне виховання.

2. Прикладну базу утворюють дисципліни, у яких домінують аспекти діагностики, інтерпретації та прогнозування досліджуваних і пізнаваних явищ. До прикладної бази соціальної андрагогіки можуть бути включені такі навчальні дисципліни в межах бакалаврського рівня навчання: Андрагогічна психологія, Консультування у вихованні та освіті дорослих, Соціальна політика, Економіка освіти, Комунікація в освіті дорослих, Психологія праці. На магістерському рівні навчання йдеться про такі дисципліни, як Андрагогічне консультування, Андрагогічна діагностика, Право для андрагогів, Герагогіка, Менеджмент освіти в організаціях, Консультування з перекваліфікації, Соціальна патологія для андрагогів, Особистісне та сімейне консультування, Методи соціальної роботи, Сучасні проблеми в андрагогіці, Дослідницькі методи в андрагогіці.

3. Базу реалізації (практики) утворюють навчальні дисципліни, у яких домінує аспект практикування в освіті дорослих. До бази реалізації (практики) соціальної андрагогіки можуть бути включені в межах бакалаврського навчання дисципліни Соціально-психологічний тренінг, Екскурсія, Вступна професійна практика та Професійна практика, а в межах магістерського навчання — Андрагогіко-психологічний тренінг, Спеціалізаційна професійна практика та Дипломна практика.

Рамку професійних компетентностей соціальних андрагогів ми визначаємо у своїй публікації (Szabová-Šírová, 2015, s. 167-171), водночас враховуючи результати вищезазначених досліджень кафедри, зосереджених на професійних компетентностях соціальних андрагогів та цільових групах андрагогічного впливу. Наведені нею професійні компетентності соціального андрагога є результатом аналізу широкого поля діяльності соціальних андрагогів — базової професійної діяльності, що реалізується в практиці розв'язання соціальних проблем, інституційного середовища функціонування соціального андрагога та цільових груп соціально-освітньої роботи з дорослими. У науковій літературі немає єдиної класифікації професійних компетентностей. Авторка використовує модель професійних компетентностей, де професійні компетентності містять професійний та соціально-психологічний компоненти (напр., також Machalová, 2006, s. 120). У науковій літературі компетентнісною моделлю займається, наприклад, також C. Határ (2012, s. 141-142; 2016).

2. Цільові групи соціальної андрагогіки

Науково-дослідне завдання кафедри Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia (Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом J. Perhács, з періодом виконання 2000–2002) (Perhács ed., 2002 a) було спрямоване на цільові групи освіти дорослих. У межах соціальної андрагогіки J. Perhács (2002 b) та M. Machalová (2002 a) спрямовують свою увагу на цільову групу безробітних. Джерелом натхнення для спрямування зазначеного науково-дослідного завдання стала участь кафедри в дослідницькому проєкті з міжнародною співпрацею під назвою Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých (програми Європейського Союзу Socrates, під керівництвом M. Machalová, з початком виконання в 1999 році, країни-виконавці — Бельгія, Фінляндія, Португалія та Словаччина) (Machalová ed., 2001 a; 2001 b; Machalová, Prusáková eds., 2002 b, 2004). Члени кафедри в межах зазначеного проєкту зосередилися на цільовій групі осіб передпенсійного віку та окремих аспектах її підготовки до пенсійного віку.

Результати досліджень, спрямованих на цільові групи соціально-андрагогічного впливу, продовжує у своїй публікації Sociálna andragogika L. Szabová-Šírová (2015, s. 73-78). Внеском у цій галузі є передусім прагнення авторки створити типологію цільових груп соціальної андрагогіки за трьома критеріями — актуальні соціально-патологічні явища, проблеми та розлади в соціальному функціонуванні дорослої людини (соціальних стосунках і спілкуванні, соціальних ролях, пов'язані з небажаним способом життя та соціальною поведінкою дорослої людини) і проблеми, розлади, недоліки в соціальних характеристиках дорослої людини.

Типологія цільових груп соціально-освітньої роботи найчастіше створюється в контексті актуальних соціально-патологічних явищ. На основі соціально-патологічних явищ визначаються такі цільові групи соціально-освітньої роботи:

  • різні типи патологічних сімей (наприклад, із домашнім насильством, багатопроблемні сім'ї),
  • безробітні,
  • люди в стані бідності та бездомні,
  • узалежнені люди,
  • жертви сект,
  • правопорушники,
  • особи, які займаються проституцією.

Як критерій для подальшої, також вужчої типології цільових груп соціально-освітньої роботи авторка встановлює проблеми та розлади дорослої людини в соціальному функціонуванні. На основі цього критерію вона далі розрізняє такі цільові групи соціально-освітньої роботи:

  • розлади в соціальній взаємодії та в різних соціальних ролях: особи, які розлучаються, та розлучені, безробітні, тривало хворі, особи з інвалідністю,
  • проблеми у способі життя та соціальній поведінці: узалежнені, члени сект, правопорушники, бездомні, особи, які займаються проституцією, тощо.

Ширша типологія цільових груп соціально-освітньої роботи створюється з використанням критерію «проблеми, розлади, недоліки в соціальних характеристиках дорослої людини». До базових соціальних характеристик дорослої людини зараховують стан здоров'я, вік, освіту та кваліфікацію, соціальний стан і походження, сімейну ситуацію, соціально-економічне становище, спосіб життя та поведінку. Ця типологія цільових груп ураховує причини та прояви проблем дорослих людей.

  • Стан здоров'я: особи з певними сенсорними, фізичними або психічними чи комбінованими порушеннями, особи після травми, з психічними та фізичними розладами і захворюваннями, хронічно хворі.
  • Вік: люди похилого віку (переважно самотні), дуже старі, тривало хворі, які живуть у бідності, молоді дорослі, наприклад після закінчення інституційного догляду, прийомного сімейного піклування, безробітні випускники навчальних закладів.
  • Освіта та кваліфікація: неписьменні люди, особи з низьким рівнем освіти, (довготривало) безробітні.
  • Соціальний стан і походження: люди, які живуть у стані бідності, бездомні, біженці, особи після завершення інституційного догляду, прийомного сімейного піклування.
  • Сімейна ситуація: особи в процесі розлучення, розлучені, жертви домашнього насильства, прийомні батьки, багатодітні батьки, дуже молоді батьки, одинокий батько / мати з дітьми, жінки у відпустці по догляду за дитиною та після неї, батьки з хворим членом сім'ї, батьки з членом сім'ї з інвалідністю, сім'я із засудженим членом, сім'я з узалежненим членом, сім'я з кількома проблемами одночасно.
  • Соціально-економічне становище: безробітні, люди, які живуть у стані бідності, бездомні.
  • Спосіб життя та поведінка: особи, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі, особи, звільнені з місць позбавлення волі, особи, які наразі абстинують, особи, які займаються проституцією.

3. Соціально-андрагогічне консультування як вид соціально-андрагогічного впливу

Ідентифікація видів і форм освітньої інтервенції в межах професійної, культурної та соціальної андрагогіки, їхня класифікація, уніфікація та утвердження їхньої термінології й розуміння стали предметом уваги науково-дослідного завдання Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad (Vedecká grantová agentúra pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом V. Prusáková та R. Čornaničová, з періодом виконання 2006–2008) (Matulčík ed., 2008; Prusáková, Čornaničová eds., 2009).

У соціальній андрагогіці як вид соціально-андрагогічного впливу M. Machalová (2008, 2009) визначає соціально-андрагогічне консультування. Вона окреслює цілі й завдання соціально-андрагогічного консультування, його зв'язок з андрагогічним і соціальним консультуванням, розробляє моделювання рівнів впливу соціально-андрагогічного консультування на клієнтів і приділяє увагу різним контекстам цього консультування (якість життя, навчання та освіта впродовж життя, консультування протягом усього життя), а також компетентності соціальних андрагогів у ролі консультантів.

M. Machalová (2008, s. 63-64) наводить причини розвитку андрагогічного консультування. У сучасну добу та суспільну ситуацію, що характеризуються різноманітністю суспільних проблем, під тиском змін у суспільному й особистому житті на передній план виходять послуги, які підтримують освіту та навчання дорослих, причому на особливу увагу заслуговує андрагогічне консультування. M. Machalová (2008, s. 66) виокремлює три види андрагогічного консультування, що кореспондують із концепцією андрагогіки та її трьох підсистем — професійною, соціальною та культурною андрагогікою. У сфері професійного життя дорослих ідеться про професійно-андрагогічне консультування на перетині з професійним консультуванням. Це консультування стосується вибору, збереження, зміни професії (відповідно роботи) та освіти для ринку праці. У сфері інтересно-самореалізаційної діяльності дорослих ідеться про культурно-дозвіллєве андрагогічне консультування на перетині з інформаційним консультуванням у галузі культури та просвіти. У сфері соціальних умов і життєвих ситуацій дорослих може застосовуватися соціально-андрагогічне консультування. У цьому консультуванні наголос робиться на соціальній функції виховання й освіти дорослих на перетині із соціальним консультуванням і практичною соціальною роботою. Соціально-андрагогічне консультування бере участь в ідентифікації соціальних проблем і в наданні консультаційної допомоги окремим особам, групам і спільнотам. На соціальну проблему воно дивиться крізь оптику едукаційної, тобто виховно-освітньої детермінації виникнення, тривання та способу розв'язання соціальної проблеми. Едукаційними засобами в процесі соціально-андрагогічного консультування підтримується процес виховання й освіти, а також процес самокерованого навчання дорослих із тим наміром, щоб вони розвивали свої розумові, емоційні, ціннісні, мотиваційні, вольові якості та соціальні спроможності (відповідно життєві здатності), а завдяки цьому — і здатності до подолання індивідуальних соціальних завдань, особистих соціальних ситуацій і соціальних проблем.

Соціально-андрагогічне консультування, за M. Machalová (2009, s. 62), «підтримує освіту та навчання дорослих. Активізує дорослу людину передусім у контексті прийняття відповідальності за власне навчання, яке в середовищі постійних змін є інструментом для подолання вимог життя». Соціально-андрагогічне консультування є «консультаційним веденням (спрямуванням) людей, щоб вони вирішили навчатися, щоб залишалися в процесі навчання, щоб навчилися вчитися, щоб були здатні застосовувати знання та навички в житті, а саме в інтересах профілактики та подолання ситуації або розв'язання конкретної соціальної проблеми».

Поняття соціально-едукаційного консультування використовує і C. Határ (2012, s. 114-115). На думку автора, ідеться про такий «вид консультування, який спрямований на профілактику та розв'язання виключно соціальних та едукаційних проблем клієнтів (у соціально-андрагогічному контексті дорослих і людей похилого віку), а саме передусім консультаційними методами, техніками, стратегіями й інструментами, застосовуваними насамперед у сфері (соціальної) андрагогіки, герагогіки та соціальної роботи».

L. Szabová-Šírová (2015, s. 106-109) едукаційний характер консультування розуміє як важливу властивість соціального консультування або як специфікацію соціального консультування. У змісті поняття соціально-едукаційного/соціально-андрагогічного консультування поєднуються соціальне консультування з андрагогічним консультуванням. Теорія та практика соціальної допомоги дорослим використовує поняття «соціальне консультування» для професійної інституціоналізованої діяльності, у вужчому значенні спрямованої на допомогу фізичній особі в несприятливій соціальній ситуації. Поняття соціально-едукаційного/соціально-андрагогічного консультування на практиці соціальної допомоги, імовірно, не стане загальновживаним. Проте тим, що виправдовує себе в роботі соціальних консультантів довгостроково й зазвичай, є соціальне консультування, яке сприяє розвитку особистості дорослої людини, стимулює навчання клієнта на користь розв'язання проблеми, розвиток тих рис особистості, які є корисними з погляду розв'язання проблемної ситуації, поліпшення соціального функціонування та розширення можливостей життєвої самореалізації.

Усередині соціального консультування міститься й андрагогічне консультування в тому сенсі, що консультант веде свого клієнта до розвитку його особистості, спонукає його до навчання в інтересах розв'язання проблеми та самореалізації в житті. Протягом усього перебігу консультаційної роботи — і під час аналізу проблемної ситуації, і під час проєктування її розв'язання, і під час реалізації конкретної допомоги — завданням консультанта є підтримувати, активізувати, мотивувати та спонукати клієнта до саморозвитку як важливої передумови ефективного перебігу консультаційної роботи, розв'язання проблеми, подолання ситуації та започаткування позитивних змін у його житті.

Головною метою соціального консультування з андрагогічного погляду є здатність соціального клієнта розв'язувати проблеми. Здатність розв'язувати проблеми містить такі компоненти:

  • Клієнт здатний ідентифікувати та визначити проблему.
  • Здобуває розуміння проблемної ситуації та орієнтацію в реальності проблемної ситуації.
  • Уміє розпізнати причини виникнення та розуміє перебіг, розвиток і наслідки проблемної ситуації, уміє її сформулювати.
  • Є мотивованим до розв'язання проблемної ситуації. Має активну позицію щодо розв'язання проблемної ситуації.
  • Здатний узяти на себе відповідальність за виникнення проблемної ситуації та її розв'язання.
  • Довіряє собі та своїм здібностям під час розв'язання проблемної ситуації. Розуміє свої можливості, реально оцінює й обмеження під час розв'язання проблемної ситуації власними силами. Здатний звернутися по допомогу в разі потреби.
  • Здатний навчатися, ідентифікує потреби в навчанні та освіті під час розв'язання проблемної ситуації.
  • Здатний формулювати розв'язання проблемної ситуації та обирати одне з них. Здатний планувати кроки, які могли б стати основою для розв'язання проблеми. Знає та застосовує фази процесу розв'язання проблеми.

4. Взаємозв'язок соціальної андрагогіки та соціальної роботи, едукаційна соціальна робота

Інше науково-дослідне завдання під назвою Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie (Vedeckej grantovej agentúry pri Ministerstve školstva SR, під керівництвом V. Prusáková, з терміном виконання 2003-2005) (Prusáková ed., 2006) вирішувало розроблення системи андрагогічних дисциплін. J. Perhács (2006) висвітлює фундаментальні питання соціальної андрагогіки, її предмет дослідження, цілі, завдання та систему, зв'язок із суміжними науковими дисциплінами, спеціалізацію навчання як підготовку до працевлаштування випускників на практиці.

У питанні взаємозв'язку соціальної андрагогіки із суміжними сферами безумовно специфічним є взаємозв'язок соціальної андрагогіки та соціальної роботи (напр., Határ, 2009). Цей зв'язок є важливим для соціальної андрагогіки в процесі формування її наукової ідентичності та практичної діяльності соціальних андрагогів. Тісний зв'язок соціальної андрагогіки та соціальної роботи в соціальній андрагогіці зумовив те, що соціальна андрагогіка часто визначається через її співвідношення із соціальною роботою, як едукативна соціальна робота з дорослими або як діяльність, що охоплює також зміст соціальної роботи з дорослими (напр., Perhács, 1996; Švec, 2000, Tokárová, 2005).

Розвиток соціальної андрагогіки та соціальної роботи вилився в їхню співпрацю. Співпрацю на ниві науки доводять і новітні праці M. Machalovej Edukačná sociálna práca (2014) та Preventívna sociálna práca. Edukačná paradigma v sociálnej práci (2013 b) і M. Lukáča (2015 b) Rómovia a vzdelanie. Sociálne a edukačné kontexty.

Тренд едукологізації в соціальній роботі привів до утвердження едукаційної /освітньої парадигми соціальної роботи. Едукологізацію соціальної роботи пояснює A. Tokárová (2005, с. 305-306) так, що діяльність у соціальній роботі має за своєю суттю виховно-освітній характер, що в соціальній роботі є лише небагато видів діяльності без виховно-освітнього наміру.

Концепцію едукаційної соціальної роботи розробляє також M. Machalová (2013 a, с. 214-220). Едукаційна соціальна робота становить складову системи соціальної роботи. «Її емансипаційним та профілюючим засобом є соціальна функція едукації – тобто виховання, навчання та консультування. Соціальна функція едукації пов'язана з потенційною та явною готовністю людини до психічних змін. Вона пов'язана з необхідністю, щоб дорослі навчилися вчитися і не розучилися вчитися, а також із доведенням їх до розуміння того, що єдине, що вони можуть у ситуації соціальної загрози використати без будь-яких обмежень, – це їхні власні здібності. Загальною метою едукаційної соціальної роботи є соціальна допомога окремим особам, спрямування людей до соціальної самодопомоги та розвиток соціального і психічного потенціалу людей. У межах едукаційної соціальної роботи, тобто через виховні впливи, соціальне навчання та соціальне консультування, докладаються зусилля для досягнення вищого рівня духовної, психічної та соціальної зрілості індивідів, тобто рівня їхньої інтелектуальної, емоційно-чуттєвої, ціннісної та соціальної спроможності й зрілості, необхідної для дій за хоч і несприятливих умов соціального обмеження, але на користь власної соціальної інклюзії, соціальної рівності, ґендерної рівноцінності, а також усунення соціального невигідного становища».

5. Висновок

Концептуальні та системні основи соціальної андрагогіки були закладені на братиславській кафедрі андрагогіки, і це насамперед завдяки заслугам J. Perhácsa та M. Machalovej. Для подальшого розвитку соціальної андрагогіки визначальним є напрям на застосування соціальної андрагогіки. У цьому контексті доречно підкреслити, що одним із головних завдань кафедр є підготовка професійних кадрів для практики. У практиці розв'язання соціальних проблем випускник стикається зі спеціалізацією, що переводить проблематику соціально-андрагогічного впливу в наукових дослідженнях та навчанні у площину спеціалізації. Про це свідчить розвиток герагогіки, спеціальної андрагогіки, пенітенціарної та постпенітенціарної андрагогіки. Герагогікою на братиславській кафедрі андрагогіки займалася та її теоретико-методологічне підґрунтя й зміст навчання створила R. Čornaničová (2007). На базі нітранської кафедри останніми роками з'явилися праці, які сприяють подальшому розвитку герагогіки (напр., Határ, 2014; Jedličková, 2014 b), у Чехії про герагогіку пише J. Veteška (2016 a). У межах або, краще сказати, поряд із соціальною андрагогікою профілюється спеціальна андрагогіка (напр., Jedličková, 2014 a; Határ, 2016; Veteška, 2016 b). У майбутньому можна очікувати подальшого розвитку пенітенціарної та постпенітенціарної андрагогіки (напр., Matulčík, 1991, 1992; Lukáč, 2015 a; Kadlubeková, 2015) або ресоціалізаційної андрагогіки (напр., Szabová-Šírová, 2016; Lukáč, 2015 a).

Соціальний андрагог виступає в декількох професійних спеціалізаціях, а саме як соціальний консультант, соціальний терапевт, соціальний куратор, пробаційний, медіаційний працівник тощо. Кафедри спрямовують підготовку майбутніх соціальних андрагогів на діяльність також у галузях, де едукаційний характер їхньої роботи поєднується з іншими професійними видами діяльності неандрагогічного характеру. Адже андрагогічний вплив у практиці вирішення соціальних проблем лише зрідка здійснюється в ізольованому вигляді, поза іншими видами діяльності, актуальними з погляду розв'язання соціальних проблем. Іншими словами: у практиці вирішення соціальних проблем здійснюються такі фахові види діяльності, де едукація є лише однією складовою реалізованих дій. Новітні поповнення в андрагогічній літературі відображають і цей факт та надають фаховій громадськості й студентам актуальні джерела знань (напр., Szabová-Šírová, 2015; Kadlubeková, 2015; Lukáč, 2015 a; Veteška, 2015).

Як бачимо, спільнота соціальної андрагогіки розрослася, і ми твердо віримо, що вона продовжуватиме зростати й надалі. Як на її початках, так і сьогодні над розвитком соціальної андрагогіки працюють братиславська кафедра андрагогіки та пряшівська кафедра андрагогіки, пізніше до них приєдналися кафедра в Банській Бистриці, кафедра в Нітрі, а також інші кафедри у Словаччині та Чехії та їхні окремі співробітники, які включили соціальну андрагогіку до предмета своїх інтересів. Бажаємо, щоб у реалізації науково-дослідних та педагогічних цілей кафедр панував дух співпраці та комунікації.

Автори: PhDr. Lea Szabová-Šírová, PhD. Prof. PhDr. Mária Machalová, CSc. Стаття є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠVVaŠ SR № 1/0966/16 Rola osobnosti v rozvoji teórie edukácie dospelých. Література

ČORNANIČOVÁ, R. 2007. Edukácia seniorov. Vznik, rozvoj, podnety pre andragogiku. 2. dopl. vyd. Bratislava : Univerzita Komenského, 2007. 156 s. ISBN 978-80-223-2287-4. HATÁR, C. 2014. Geragogika. Vybrané kapitoly z teórie a metodiky edukácie seniorov. Nitra : Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, 2014. 111 s. ISBN 978-80-558-0666-2. HATÁR, C. 2012. Sociálna andragogika. Kapitoly z teórie a metodiky sociálno-edukačnej starostlivosti o dospelých. Nitra : UKF, 2012. 151 s. ISBN 978-558-0037-0. HATÁR, C. 2009. Sociálna pedagogika, sociálna andragogika a sociálna práca – teoretické, profesijné a vzťahové reflexie. Praha : Česká andragogická společnost, 2009. 144 s. ISBN 978-80-87306-01-7. HATÁR, C. 2016. Sociálny andragóg v systéme starostlivosti o inštitucionalizovaných dospelých a seniorov (nielen) so zdravotným postihnutím. Nitra : UKF, 2016. 79 s. ISBN 978-80-558-0988-5. JEDLIČKOVÁ, P. 2014 a. Edukácia zdravotne znevýhodnených dospelých a seniorov v rezidenciálnych zariadeniach. Nitra : Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, 2014 a. 163 s. ISBN 978-80-558-0611-2. JEDLIČKOVÁ, P. 2014 b. Proseniorská výchova v rodinách a inštitucionalizácia seniorov. Nitra : Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, 2014 b. 75 s. ISBN 978-80-558-0667-9. KADLUBEKOVÁ, D. 2015. Penitenciárna a postpenitenciárna edukácia dospelých. Banská Bystrica : Belianum, 2015. 162 s. ISBN 978-80-557-0939-0. LUKÁČ, M. 2015 a. Resocializácia dospelých. Prešov : Prešovská univerzita v Prešove, Fakulta humanitních a prírodných vied, 2015. ISBN 978-80-555-1320-1. LUKÁČ, M. 2015 b. Rómovia a vzdelanie. Sociálne a edukačné kontexty. Prešov : Vydavateľstvo Prešovskej univerzity, 2015 b. 134 s. ISBN 978-80-555-1243-3.

MACHALOVÁ, M. 2008. Andragogické a sociálno-andragogické poradenstvo v kontexte celoživotného učenia sa a vzdelávania. In MATULČÍK, J. (ed.) Acta Andragogica 1. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № V-06-434-00 Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad. Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FIF UK, 2008, с. 63-70. ISBN 978-80-89142-14-9. MACHALOVÁ, M. (ed.) 2001 a. Cieľové skupiny vo vzdelávaní dospelých. Збірник міжнародної наукової конференції. Проєкту ANT програми EÚ - Socrates. Bratislava : Gerlach Print, spol. s. r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2001 a. 142 с. ISBN 80-968564-3-X. MACHALOVÁ, M. 2014. Edukačná sociálna práca. Prešov : Prešovská univerzita v Prešove, 2014. 326 с. ISBN 978-80-555-1118-4. MACHALOVÁ, M. 2013 a. Edukačná sociálna práca - vymedzenie konceptu. In: Matulčík, J. (ed.) Acta Andragogica 3. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № 1/0386/11 Procesy inštitucionalizácie edukácie dospelých na Slovensku – analýza vízií (ideových východísk), cieľového zamerania, vývojových etáp, európskeho kontextu, súčasného stavu a trendov inštitucionalizácie edukácie dospelých. Bratislava : Univerzita Komenského, 2013, с. 213-220. ISBN 978-80-223-3369-6. MACHALOVÁ, M. 2007. Koncepcia študijného zamerania sociálnej andragogiky. Внутрішній матеріал. Bratislava : Katedra andragogiky, 2007. 3 с. MACHALOVÁ, M. (ed.) 2001 b. Preparation for retirement age – andragogical action. Збірник робіт авторів національного проєкту ANT програми EÚ – Socrates. Bratislava : Gerlach Print, spol.s.r.o, Katedra andragogiky FF UK, 2001 b. 74 с. ISBN 80-968564-0-5. MACHALOVÁ, M. 2013 b. Preventívna sociálna práca. Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov : Prešovská univerzita v Prešove, 2013. 272 с. ISBN 978-80-555-0932-7. MACHALOVÁ, M. 2006. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. 2-ге вид. Bratislava : Gerlach Print, 2006. 224 с. ISBN 80-89142-07-9. MACHALOVÁ, M. 2002 a. Psychologická identifikácia cieľovej skupiny nezamestnaných v období strednej dospelosti. In: PERHÁCS, J. (ed.) Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia. Збірник наукових праць виконавців завдання VEGA MŠ SR № 1/6227/99 під назвою «Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia». Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FIF UK, 2002 a, с. 13-25. ISBN 80-968564-7-2. MACHALOVÁ, M. 1999. Psychologické aspekty profesijnej kompetencie pracovníkov vo výchove a vzdelávaní dospelých. In: PERHÁCS, J. (ed.) Profesionalita vo výchove a vzdelávaní dospelých. Збірник матеріалів наукової конференції. Bratislava: Katedra andragogiky FF UK, 1999, с. 28-29. ISBN 80-233-0449-6. MACHALOVÁ, M. 2016. Sociálna andragogika na pomoc sociálnym klientom. In: Ján Perhács. O živote, osobnosti a diele významného andragoga. PETROVÁ, G., HATÁR, C., MűLLER DE MORAIS, M. (eds.) Nitra : Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, 2016, с. 13-21. ISBN 978-80-558-1129-1. MACHALOVÁ, M. 2009. Úlohy sociálno-andragogického poradenstva a profesionalizácia tejto činnosti. In: PRUSÁKOVÁ, V., ČORNANIČOVÁ, R. (eds.) Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia. Праці виконавців грантового завдання VEGA MŠ SR № V-06-434-00 Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad. Bratislava : BB print, s. r. o., Katedra andragogiky FIF UK, 2009, с. 61-69. ISBN 978-80-969158-6-6. MACHALOVÁ, M., PRUSÁKOVÁ, V. (eds.) 2002 b. Attracting New Target Groups in Adult Education. Збірник основних доповідей міжнародної конференції Проєкту ANT програми EÚ – Socrates. Bratislava : Gerlach Print, s.r.o., Katedra andragogiky FF UK, 2002 b. 196 с. ISBN 80-968564-5-6. MACHALOVÁ, M., PRUSÁKOVÁ, V. (eds.) 2004. Získavanie nových cieľových skupín vo vzdelávaní dospelých. Збірник матеріалів міжнародної конференції Проєкту ANT програми EÚ – Socrates. Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2004. 254 с. ISBN 80-89142-04-4. MATULČÍK, J. (ed.) 2008. Acta Andragogica 1. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № V-06-434-00 Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad. Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2008. 157 с. ISBN 978-80-89142-14-9. MATULČÍK, J. (ed.) 2011. Acta Andragogica 2. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № 1/0386/11 Procesy inštitucionalizácie edukácie dospelých na Slovensku – analýza vízií (ideových východísk), cieľového zamerania, vývojových etáp, európskeho kontextu, súčasného stavu a trendov inštitucionalizácie edukácie dospelých. Bratislava : Univerzita Komenského, 2011. 189 с. ISBN 978-80-970595-2-1. MATULČÍK, J. (ed.) 2013. Acta Andragogica 3. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № 1/0386/11 Procesy inštitucionalizácie edukácie dospelých na Slovensku – analýza vízií (ideových východísk), cieľového zamerania, vývojových etáp, európskeho kontextu, súčasného stavu a trendov inštitucionalizácie edukácie dospelých. Bratislava : Univerzita Komenského, 2013. 321 с. ISBN 978-80-223-3369-6. MATULČÍK, J. (ed.) 2014. Acta Andragogica 4. Збірник є частковим результатом дослідницького проєкту грантового завдання VEGA MŠ SR № 1/0386/11 Procesy inštitucionalizácie edukácie dospelých na Slovensku – analýza vízií (ideových východísk), cieľového zamerania, vývojových etáp, európskeho kontextu, súčasného stavu a trendov inštitucionalizácie edukácie dospelých. Bratislava : Univerzita Komenského, 2014. 223 с. ISBN 978-80-223-3541-6. MATULČÍK, J. 1992. Andragogika v penitenciárnej a postpenitenciárnej starostlivosti. In: Sociálna adjustácia jedinca penitenciárnej a postpenitenciárnej starostlivosti. Інформаційний бюлетень симпозіуму (II.) Bratislava : Spoločnosť pre špeciálnu a liečebnú výchovu v SR, 1992. 96 с. MATULČÍK, J. 1991. Príprava odborníkov pre penitenciárnu a postpenitenciárnu prax v rámci študijného odboru výchova a vzdelávanie dospelých. In: Sociálne aspekty pôsobenia v nápravnovýchovných ústavoch. Збірник доповідей. Bratislava : Spoločnosť pre špeciálnu a liečebnú výchovu v SR, 1991. с. 44-46. PERHÁCS, J. (ed.) 2002 a. Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia. Збірник наукових праць виконавців завдання VEGA MŠ SR № 1/6227/99 під назвою «Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia». Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FIF UK, 2002 a. 86 с. ISBN 80-968564-7-2. PERHÁCS, J. 2002 b. Nezamestnaní ako cieľová skupina s možnosťou ich ďalšieho vzdelávania. In: Perhács, J. (ed.) Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia. Збірник наукових праць виконавців завдання VEGA MŠ SR № 1/6227/99 під назвою «Identifikácia cieľových skupín andragogického pôsobenia». Bratislava : Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FIF UK, 2002 b, с. 26-36. ISBN 80-968564-7-2. PERHÁCS, J. 1999 a. Profesijná kompetencia sociálneho andragóga vo svetle teoretických východísk a terénnych výskumov. In: Perhács, J. (ed.) Profesionalita vo výchove a vzdelávaní dospelých. Збірник матеріалів наукової конференції. Bratislava : Katedra andragogiky FIF UK, 1999 a. с. 80-88. ISBN 80-233-0449-6.

PERHÁCS, J. (ed.) 1998 a. Profesionalita vo výchove a vzdelávaní dospelých. Zborník z vedeckej konferencie. Bratislava : Katedra andragogiky FF UK, 1998 a. 82 с. PERHÁCS, J. (ed.) 1999 b. Profesionalita vo výchove a vzdelávaní dospelých. Zborník z vedeckej konferencie. Bratislava : Katedra andragogiky FF UK, 1999 b. 116 с. ISBN 80-233-0449-6. PERHÁCS, J. 2006. Sociálna andragogika. In: PRUSÁKOVÁ, V. (ed.) Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie. Bratislava : Filozofická fakulta Univerzity Komenského, Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2006, с. 39-49. ISBN 80-89142-08-7. PERHÁCS, J. 1998 b. Teoretické východiská zamerania profesijnej kompetencie sociálneho andragóga. In PERHÁCS, J. (ed.) Profesionalita vo výchove a vzdelávaní dospelých. Zborník z vedeckej konferencie. Bratislava : Katedra andragogiky FIF UK, 1998 b. с. 58-63. PERHÁCS, J. 1996. Úlohy teórie výchovy dospelých v procese konštituovania a rozvíjania sociálnej andragogiky. In: Pedagogická revue, 1996, річ. 48, № 3-4, с. 133-140. ISSN 1335-1982. PRUSÁKOVÁ, V. 1996. Andragogika – súčasný stav a perspektívy vývoja na Slovensku. In: Pedagogická revue, 1996, річ. 48, № 3-4, с. 101-109. ISSN 1335-1982. PRUSÁKOVÁ, V. (ed.) 2006. Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie. Zborník z medzinárodnej vedeckej konferencie Trendy rozvoja andragogiky a jej systemizácie. Bratislava : Filozofická fakulta Univerzity Komenského, Gerlach Print, spol. s r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2006. 162 с. ISBN 80-89142-08-7. PRUSÁKOVÁ, V., ČORNANIČOVÁ, R. (eds.) 2009. Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia. Štúdie riešiteľov grantovej úlohy VEGA MŠ SR č. V-06-434-00 Systemizácia druhov a foriem andragogického pôsobenia a ich výklad. Bratislava : BB print, s. r. o., Katedra andragogiky FF UK, 2009. 122 с. ISBN 978-80-969158-6-6. SZABOVÁ-ŠÍROVÁ, L. 2016. Andragogické aspekty resocializácie. In: Vzdelávanie dospelých, онлайн-журнал AIVD, 2016, річ. 18, № 57, с. 21-39. ISSN 1335-2350. SZABOVÁ-ŠÍROVÁ, L. 2015. Sociálna andragogika. Teoretické, empirické a praktické aspekty. Bratislava : Univerzita Komenského v Bratislave, 2015. 222 с. ISBN 978-80-223-3752-6. ŠVEC, Š. 2000. Teoreticko-metodologické základy andragogiky. In: Paedagogica. Zborník Filozofickej fakulty UK. Bratislava : FIF UK, 2000, с. 91-127. ISBN 80-223-1415-3. TOKÁROVÁ, A. 2005. K pedagogickým a andragogickým kontextom sociálnej práce. In Rozvoj študijného a vedného odboru pedagogika na Slovensku. Zborník z medzinárodnej konferencie. Bratislava : Univerzita Komenského, 2005, с. 305-312. ISBN 80-233-2027-7. VETEŠKA, J. 2016 a. Gerontagogika: psychologicko-andragogická specifika edukace a aktivizace seniorů. Praha:Česká andragogická společnost, 2016. 180 с. ISBN 978-80-905460-4-2. VETEŠKA, J. 2015. Mediace a probace v kontextu sociální andragogiky. Praha : Wolters Kluwer, 2015. 252 с. ISBN 978-80-7478-898-7. VETEŠKA, J. 2016 b. Přehled andragogiky. Úvod do studia vzdělávání a učení se dospělých. Praha : Portál, 2016. 320 с. ISBN 978-80-262-1026-9.