Вступ
У процесі безперервного творення знань, що складають теоретичне підґрунтя освітнього соціального консультування, наш фаховий інтерес зосереджується на визначенні мети, на специфікації змісту, на формулюванні підходу та на конструюванні методів, тобто засобів трансферу знань у практичні процедури в профілактиці та подоланні соціальних проблем індивідом, групою, спільнотою.
Вихідні положення
Соціальна проблема детермінована (спричинена) різними видами факторів її виникнення та тривання. З природи соціальної проблеми випливають також загальні та специфічні способи її вирішення. З цієї причини усвідомлення та ідентифікація детермінації соціальної проблеми має значне практичне значення.
Освітнім соціальним консультуванням має надаватися соціальна допомога соціальним клієнтам, а також здійснюватися ведення соціальних клієнтів до самодопомоги в ситуаціях їхнього можливого соціального дефолту, а також до розвитку їхнього власного індивідуального потенціалу за допомогою освітніх соціальних активностей.
Відкривається простір для активностей із творення цільових освітніх соціальних програм, призначених для профілактики соціальних ситуацій, подій та проблем цільових груп дорослих, у спектрі розвивальних соціальних завдань індивідів та в контексті їхнього життєвого шляху (тобто їхнього біодромального розвитку).
Йдеться про формулювання нетрадиційного використання змістів, форм та методів освіти дорослих (тобто навчання, виховання та консультування для дорослих). При цьому наголос робиться на формуванні соціальної компетентності та соціальної зрілості реальних і потенційних клієнтів соціальної роботи (індивідів із соціально вразливих груп, але також інших груп громадян). Впливу освітнього соціального консультування можна досягти нетрадиційним змістом та інноваційною формою класичних способів навчання дорослих — лекції, дискусійної зустрічі, інтерактивної бесіди, панельної дискусії, розмов у межах медіа різного роду, візуальних та друкованих презентацій тощо.
Сенс та спрямування освіти дорослих
Відкривається таким чином ще один погляд на сенс та спрямування освіти дорослих, а також на значення використання традиційних освітніх методів. А саме з метою профілактики соціально складних умов, ситуацій та подій, про які необхідно думати не лише в сенсі їхнього негативного впливу на людей, а також у сенсі позитивного спонукання людей до психічної зміни та до подолання соціальних ситуацій. Новизна погляду на освітні активності полягає в намірі, тобто в тому, на що насамперед орієнтовані цілі, зміст та методи, а також спосіб реалізації і оцінювання процесу освіти дорослих, і від чого вони відштовхуються.
У реальності практичної соціальної роботи необхідно впливати на думку громадськості та спонукати розуміння освіти як важливого способу, яким у людини можна викликати зміну вкоріненого та некорисного переживання реальності, напр., вивченої безпорадності у людей, якщо вони мають протистояти власному соціальному знедоленню. Сенсом освітніх соціальних консультаційних активностей є підтримка власної активності людей для досягнення зміни соціальної ситуації. Візуалізується роль освітніх соціальних консультаційних активностей у межах соціальної превентивної роботи у вигляді професійної фахової підтримки первинної, вторинної та третинної профілактики соціально-психічного дефолту осіб.
Превентивні процедури
Превентивні процедури в соціальній роботі, як фаховій діяльності, пов'язані з ідентифікацією, оцінюванням і, як наслідок, із використанням інструментів елімінації чи пом'якшення наслідків соціальної загрози життєвою ситуацією. Наслідки можуть проявитися як порушення соціальної адаптації та послаблення здоров'я осіб (їхнього соматичного, психічного та духовного здоров'я). У межах профілактики індивідуальних та групових соціальних проблем, а також для пом'якшення інтенсивності їхнього впливу на соціальну та психічну адаптацію людей, можна використати продумано та компетентно підготовлені й реалізовані освітні соціальні консультаційні програми для дорослих.
Ефективність реалізації програм освітнього соціального консультування для дорослих значною мірою залежить від пізнання впливів середовища на людей. Ми маємо на увазі насамперед вплив:
- Соціального середовища людини, тобто вплив соціального устрою, в якому люди живуть. Соціальне середовище (у вужчому сенсі) можна розуміти як систему та спосіб стосунків і комунікації між людьми — індивідами між собою, індивідами та групами, групами між собою.
- Психологічного середовища та духовного середовища людини, тобто вплив того, як люди суб'єктивно сприймають, розуміють, переживають середовище, в якому живуть, з аспекту їхнього мислення, емоцій та почуттів, мотивацій, цінностей, закономірностей життя, дотримання соціальних норм, правил, звичаїв та звичок, як у своїй поведінці та діях, так і в поведінці та діях інших людей. Ефекти впливу цього середовища є видимими у способі та рівні психічної та соціальної адаптації та інтеграції людей у даному середовищі — тобто в їхньому духовному, психічному, соціальному та соматичному здоров'ї, у їхній поведінці та в їхніх вчинках.
- Освітнього середовища, тобто впливу середовища, на яке можна дивитися як на систему історії, культури, традицій, цінностей даного суспільства. Освітнє середовище підлягає оцінюванню людьми і проявляється у громадській думці та в ставленні населення до виховання, до навчання — як до суспільних та індивідуальних цінностей і необхідних чи бажаних активностей людей. Освітнє середовище характеризується також суспільною атмосферою у зв'язку з освітою людей. Освітнє середовище також оцінюється за матеріальним забезпеченням інфраструктури, необхідної для виконання та забезпечення освітніх (виховно-навчальних та консультаційних) діяльностей у конкретній країні.
Обґрунтування концепту освітнього соціального консультування
У запропонованому нами начерку концепту освітнього соціального консультування віддзеркалюється погляд, який міститься у формулюванні стратегії навчання впродовж життя та освіти впродовж життя людей. У згаданій стратегії є носійною ідея, що доросла людина здатна повноцінно психічно та соціально розвиватися протягом усього свого життя. Респектується та підкреслюється факт, що люди в кожному життєвому періоді, під впливом різноманітних життєвих подій та транзитів на своєму життєвому шляху, володіють унікальним індивідуальним потенціалом (тобто силою), необхідним для перманентного особистісного, а отже, і соціального розвитку впродовж усього життя.
Ідея, яка вела нас до роботи над концепцією освітнього соціального консультування для дорослих, виникла з нашого скромного переконання, що багато індивідів та соціальних груп наразі перебувають певною мірою у глухому соціальному, а отже, і особистому куті. Вони просто не здатні адекватно орієнтуватися у складних і незрозумілих, важко передбачуваних і для них також соціально нестерпних життєвих ситуаціях. Потреба у новому виді соціальної допомоги та послуги, що реалізується через освітнє соціальне консультування, випливає з виникнення складних соціальних обставин та життєвих умов для цілих груп населення у таких сферах життя, які є для багатьох людей дуже важливими. Ми маємо на увазі насамперед сімейне життя та професійну реалізацію дорослих.
Щодо дорослих можна реально припустити, що, окрім складної актуальної ситуації, їх додатково позбавляє енергії стрес від очікування різного роду можливих несприятливих життєвих подій у найближчому майбутньому. Антиципаційний стрес нерідко позначається і на стані здоров'я людини. У сучасному суспільстві, яке позначають епітетом «постмодерне суспільство», насамперед дорослі люди середнього віку та віку пізньої дорослості (пенсійного віку) справді потрапляють у невигідну соціальну позицію у професійній та соціальній сферах життя.
На передньому плані суспільного життя, як одностайно стверджують соціологи, опинилося молоде покоління. Реальна можливість загрози через соціальну вразливість, аж до маргіналізації згаданих груп населення (а також інших груп у суспільстві), веде нас до переконання, що є надзвичайно актуальним присвятити себе дослідженню та підготовці програм освітньої соціальної консультативної допомоги в межах системи соціальних послуг для населення дорослого віку.
Висновок
Поєднання освіти дорослих із соціальним консультуванням для дорослих — у межах соціальної роботи — видається нам у сучасних психологічно та соціально складних умовах життя суспільних спільнот та індивідів важливим видом, формою та засобом запобігання виникненню та тривалості соціальної та психологічної дисгармонії дорослих осіб. Здається, що люди загалом володіють достатнім потенціалом для свого психологічного та соціального розвитку. Вони здатні розширювати та збагачувати свої здібності у будь-якому віці. Якщо життєві умови для індивіда та групи є адекватними, людська особистість перебуває у стані перманентного розвитку, який зазвичай торкається, і у більшості осіб, важливих сфер життя: сфери професійної самореалізації та матеріального забезпечення; соціальної сфери стосунків, комунікації, об'єднання людей, сім'ї, партнерства; сфери поза професійною, або поза робочою самореалізацією, захоплень, інтересів, проведення часу особисто бажаним способом.
Освітнє соціальне консультування переслідує головну мету, якою є надання соціальної допомоги дорослим у випадку, якщо вони обставинами змушені вирішувати соціальну проблему і водночас із нею зазвичай пов'язану і власну психологічну проблему.
Освітнє соціальне консультування — це форма соціальної допомоги, якою визнається обґрунтованість і важливість ініціативи, самостійності, активності, відповідальності та участі дорослих осіб — соціальних клієнтів, при запобіганні, а також вирішенні стану їхньої соціальної загрози та соціальної скрути.
Зміцнюється свідомість людей та їхня здатність соціально адаптуватися та інтегруватися так, щоб не порушилася їхня психологічна цілісність та «функціонування» у соціальних групах. З тим наміром, щоб вони, наскільки це можливо, зберегли власну соціальну та психологічну рівновагу і таким чином і своє здоров'я, навіть попри соціально несприятливі умови, обтяжливі соціальні події та соціально складні ситуації.
Авторка: prof. PhDr. Mária Machalová, CSc.
Список бібліографічних посилань
MACHALOVÁ,M. 2013. Preventívna sociálna práca - Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov : Prešovská univerzita. ISBN 978-00-555-0932-7. MACHALOVÁ,M. 2014. Edukačná sociálna práca. Prešov: Prešovská univerzita. ISBN 978-80-555-1118-4. MACHALOVÁ,M.-SENKO,P. 2018. Životný obrat človeka – kontext biodromálnej psychológie a autentické životné príbehy. Bratislava: IVaŠ, 2018. ISBN