Perspektiva preventivní edukační sociální práce (interdisciplinární přístup a inovace) V průběhu naší profesní praxe, a především od roku 1992 dosud, jsme se v naší vědecké, výzkumné a pedagogické činnosti na vysokých školách v Bratislavě, v Brně (ČR), v Katovicích (PL) a v Prešově systematicky věnovali vědeckému a výzkumnému zpracování problematiky vzdělávání dospělých v jejím průniku se sociální andragogikou (pozn.: věda o sociálním vzdělávání dospělých) a sociální prací.

Na základě výsledků naší profesní a expertní činnosti na Slovensku a v zahraničí (Česká republika, Polsko, Finsko, Belgie, Portugalsko) jsme formulovali a odborné komunitě předložili vlastní vědecký názor i odborné zdůvodnění interdisciplinárního přístupu v sociální práci na základě průniků teorie i praxe vzdělávání dospělých a sociální práce.

Naším odborným zájmem je uplatňování psychologických teoremat a praktických psychologických přístupů a činností z oblasti vzdělávání dospělých v činnostech edukační sociální práce a edukačního sociálního poradenství.

Inovační vstupy do teorie i praktické činnosti sociální práce i sociální andragogiky jsme vyjádřili především v těchto monografiích: Edukačná sociálna práca (2014), Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci (2013), Psychológia vo vzdelávaní dospelých (2004, 2006), Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie - sociálnych pracovníkov, sociálnych pedagógov a andragógov (2010). Teorie je však málo platná, pokud ji nelze aplikovat v životě lidí. Proto jsme se dlouhá léta věnovali i vlastní odborné praxi v poradenství a psychoterapii pro dospělé a také činnostem v oblasti dalšího vzdělávání zaměstnanců různých pracovních oblastí a zaměření.

V tomto smyslu se náš autorský přístup mnohdy odvíjí od zkušeností, které jsme získali v edukační (výchovně-vzdělávací), poradenské a psychoterapeutické práci s jednotlivými osobami a se skupinami dospělých. Zkušenosti z praktické výchovně-vzdělávací činnosti ve spojení s vědecko-výzkumnou činností nás vedou k přesvědčení, že vzdělávání dospělých je nejen významný teoretický fenomén, ale je také důležitou součástí života lidí.

Vzdělávání dospělých má nesporný a velký potenciál být v současných společenských podmínkách rozhodujícím druhem sociální služby. Vzdělávání dospělých je účinný způsob sociální pomoci osobám a sociálním skupinám.

Naše přesvědčení a profesní postoj podkládáme vlastními zkušenostmi z dlouhodobé odborné profilace, kterou vystihují oblasti, kterými se aktuálně zabýváme. Jsou to například:

  • Cílové skupiny dospělých - klienti edukační sociální pomoci.
  • Koncepce edukační sociální práce a koncepce edukačního sociálního poradenství.
  • Edukační paradigma v sociální práci v kontextu celoživotního učení se a celoživotního poradenství.
  • Biodromální psychologie (t.j. celoživotní vývojová a rozvojová psychologie) a edukologická psychologie dospělých v sociální práci.
  • Vysokoškolská příprava ve studijním oboru sociální práce pro profesní činnost v preventivní edukační sociální práci.
  • Uplatnění interdisciplinárního přístupu v profesní vysokoškolské přípravě sociálních pracovníků.

Perspektiva sociální práce – návrhy inovací 1. návrh autorky: Změna v přístupu k sociálním klientům Aplikace biodromálního přístupu k sociálním klientům a sociální pomoci: Za tímto účelem lze vycházet z dosud známých i nových poznatků, přístupů, kontextů a uplatnit je v edukační sociálně poradenské činnosti v rámci poskytování sociální pomoci. Týká se to především identifikace sociálních problémů klientů s cílem poskytnout jim pomoc prostřednictvím edukačního sociálního poradenského působení. Přitom je třeba brát v úvahu tyto skutečnosti:

  • Biodromální vývoj a rozvoj dospělých sociálních klientů, v souladu s jejich aktuálními životními vývojovými a rozvojovými úkoly v rámci edukačního sociálního poradenství a psychologického poradenství.
  • Rozvoj individuálního potenciálu dospělých sociálních klientů cestou výchovy a vzdělávání (edukace) dospělých, v rámci edukačního sociálního poradenství a dalšího vzdělávání.
  • Podporu rozvoje psychické dospělosti, tj. utváření systémové schopnosti dospělých sociálních klientů k životu, v rámci edukačního sociálního poradenství a celoživotního vzdělávání.

Předpokládáme, že aplikováním biodromálního přístupu v konceptu edukační sociální práce skromně naplňujeme odkaz nejvýznamnějšího představitele slovenské psychologie a mimořádného vysokoškolského pedagoga Jozefa Koščа, jehož koncepce biodromálního přístupu v poradenství je průkopnická a výrazně přesahuje hranice Slovenska. Je známa i u odborníků v jiných zemích. Přesahuje časové hranice svého vzniku v 70. letech dvacátého století. Jozef Koščo (1987) v té době vypracoval interdisciplinární koncepci integrovaného systému poradenství na Slovensku, která se v poradenské praxi uplatnila a vynikajícím způsobem fungovala po celé roky.

V této souvislosti se inspirujeme také modelem osobní odpovědnosti, který nacházíme v humanistické psychologii a humanistické sociální pedagogice, zjednodušeně vyjádřeným takto: klient sám nachází optimální způsob života; klient je sobě nejlepším expert a odpovědnou osobou.

2. návrh autorky: Aplikace motivačního postupu v edukační sociální pomoci klientům prostřednictvím edukačního sociálního poradenství následovně: Edukativní sociální pomoc sociálnímu klientovi ↔ Edukační vedení sociálního klienta k soběpomoci ↔ Rozvoj individuálního duchovního, psychického, sociálního potenciálu sociálního klienta prostřednictvím vzdělávání a edukačního sociálního poradenství.

Tento postup v jiném kontextu formuloval také Štefan Strieženec (1999), jeden ze zakladatelů novodobé sociální práce na Slovensku v 90. letech dvacátého století. Našemu přístupu je vyjádření Š. Strieženca velmi blízké. A stejně tak je nám blízký i názor zakladatelky sociální práce v Polsku – Heleny Radlińské (In: Radziewicz-Winnicki, 2008), že sociální práce má za úkol zajistit a organizovat lidské síly s cílem životní tvořivosti lidí. Souhlasíme také s vyjádřením německého sociálního pedagoga H. Nohla, který považoval výchovu člověka za pomoc a učení se životu, přičemž konstatoval, že výchova je vlastně pomoc člověku k soběpomoci. (In: Z. Bakošová, 2005.)

3. návrh autorky: Specializace sociálních pracovníků v preventivní edukační sociální práci Autorka tohoto příspěvku navrhuje specializovanou profesionalizaci sociálních pracovníků pro jejich působení v preventivní edukační sociální práci. Odborná příprava vychází z vymezení preventivní edukační sociální práce (M. Machalová, 2013, 2014):

  • Edukační sociální práce je novum a subsystém vědy sociální práce a subsystém praxe sociální práce.
  • Edukační sociální práce funguje prostřednictvím cílených edukačních a poradenských aktivit v rámci programů celoživotního vzdělávání, sociálního vzdělávání a edukačního sociálního poradenství.
  • Použití edukativních prostředků je obvykle cíleným pokusem o korekci osobního přístupu klientů k vlastní životní situaci, k sociální události, k sociálnímu problému.
  • Smyslem edukačních sociálních aktivit je profesionální podpora učení lidí, aby došlo k změně v jejich pohledu, hodnocení, v postoji k vlastní sociální situaci a ke změně v jejich jednání.
  • Základem pro aplikování edukační sociální práce v sociální praxi je příprava a realizace edukačních programů sociální pomoci včetně sociální služby.
  • Na sociální problém konkrétních lidí se v edukační sociální práci nahlíží skrze optiku edukační, tj. výchovně-vzdělávací determinace vzniku, přetrvávání a řešení sociálního problému.
  • V edukační sociální práci je v centru zájmu odstranění sociálního znevýhodnění na základě edukační příčiny sociálního problému, ale také na základě psychologických a duchovních příčin sociálních problémů osob, sociálních skupin a sociálních komunit.
  • Hlavními prostředky vlivu na sociální klienty v edukační sociální práci jsou: výchova – sebavýchova, vzdělávání – sebavzdělávání, učení – učení se.
  • Klienty edukační sociální práce nejsou jen lidé, u nichž se sociální problém již vyskytuje, ale také lidé ohrožení výskytem sociálního problému.

4. návrh autorky: Specializovaná příprava pro preventivní edukační sociální práci Studijní program vysokoškolského vzdělávání Za účelem přípravy specializovaných sociálních pracovníků autorka v letech 2011–2013 vypracovala koncepci vysokoškolského studijního programu Preventivní sociální práce. Koncepce byla transformována do akreditačního dokumentu. Studijní program Preventivní sociální práce byl schválen Akreditační komisí Ministerstva školství, vědy, výzkumu a sportu Slovenské republiky a první ročník studia byl otevřen ve školním roce 2014/2015 na Katedře křesťanské antropologie a sociální práce Pravoslavné bohoslovecké fakulty Prešovské univerzity v Prešově. Garantkou studijního programu je autorka tohoto příspěvku. V červnu 2017 končí bakalářské studium historicky první absolventky programu Preventivní sociální práce.

V koncepci preventivní edukační sociální práce vyjadřujeme naše přesvědčení, že: Chudoba ducha lidí plodí chudobu materiální i sociální a proto sociální práce má projevit svou opodstatněnost i tak, že se její užitek promítne v podpoře sociální soběpomoci lidí. S tímto cílem, aby se zvýšila jejich psychická a sociální vyspělost a odpovědnost za svůj život.

Sociální práce nemá být prioritně sanací sociálních problémů a sociální patologie, ale má být reálným rozvojovým sociálním programem na podporu kultivace individuálního duchovního, psychického a sociálního potenciálu lidí. Sociální práce by se měla stát účinnou podporou psychické a sociální adaptace lidí v prostředí jejich života.

Profilování preventivní edukační sociální práce a její implementace v praxi sociální práce se týká společenské dohody v oblasti poskytování sociální pomoci a plného přijetí tohoto druhu sociální služby. A stejné to platí i pro podporu rozvoje prostředí, které vytvářejí profesionální odborníci preventivní edukační sociální práce a edukační sociální poradenské služby.

Jde o akceptaci těchto nových jevů v profesní oblasti a v praxi sociální práce:

  • Edukační sociální pomoci.
  • Edukačních sociálních pracovníků.
  • Edukačního sociálního prostředí.
  • Edukačních sociálních klientů.
  • Edukační sociální prevence: primární - edukační socializační prevence, sekundární - edukační resocializační prevence, terciární - edukační rehabilitační prevence.

Z hlediska poznatkového a metodologického základu se v teorii preventivní edukační sociální práce kapitalizují poznatky několika věd v jejich interdisciplinárním průniku, ale zejména edukativních, psychologických a sociálních věd. To může podpořit účinnost (synergický efekt) při tvorbě, přípravě i realizaci programů pro akce preventivní edukační sociální práce.

Edukativní sociální práce - realizace v praxi

Z hlediska klientů edukační sociální práce považujeme tento druh sociální práce za systém edukačních nástrojů sociální pomoci a za druh edukační sociální služby. Edukativní sociální práce se realizuje v podmínkách prolínání vlivů sociálního prostředí a edukačního prostředí sociálních klientů. Její působnost je vymezena zejména rámcem sociální politiky, včetně politiky sociální práce a rámcem politiky vzdělávání dospělých, ale i dalších politik, které jsou zakotveny v příslušných zákonech: Zákon č. 448/2008 Z.z. o sociálních službách
Zákon č. 453/2003 Z.z. o orgánech státní správy v oblasti sociálních věcí, rodiny a služeb zaměstnanosti
Zákon č.5/2004 Z.z.o službách zaměstnanosti
Zákon č. 213 Z.z. o neziskových organizacích poskytujících všeobecně prospěšné služby
Zákon č. 305/2005 Z.z. o sociálněprávní ochraně dětí a sociální kuratele
Zákon č. 457/2005 Z.z. o výkonu trestu odnětí svobody
Zákon č. 550/2003 Z.z. o probačních a mediačních úřednících
Zákon č. 420/2004 Z.z. o mediaci
Zákon č.386/1997 Z.z. o dalším vzdělávání
Zákon č.568/2009 Z.z. o celoživotním vzdělávání
Zákon č. 131 Z.z. o vysokých školách
Zákon č. 219/2014 o sociální práci a o podmínkách výkonu některých odborných činností v oblasti sociálních věcí a rodiny.

Slova na závěr

Poskytnutí preventivní edukační sociální pomoci, vedení sociálních klientů k soběpomoci a k rozvoji vlastního individuálního potenciálu znamená:

  • Přijmout vzdělávání dospělých jako významný druh sociální služby a způsob sociální pomoci.
  • Aktivizovat sociální klienty a vést je k iniciativě při dosahování změny jejich životních podmínek a při dosahování osobní změny i v sociálně zatížené životní situaci.
  • Motivovat sociální klienty ke zvyšování osobnostních a sociálních kompetencí a schopností i v podmínkách a situacích sociální nepřízně.
  • Důsledně a systematicky vést sociální klienty k osobní odpovědnosti za svůj život a k schopnosti předvídat a zvládat sociální situace a problémy.

Autor: Prof. PhDr. Mária Machalová, CSc. Literatura

BAKOŠOVÁ, Zlatica. 2005: Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava: FFUK 2005. 251 s. ISBN 978-80-969944-0-3. KOŠČO, Jozef a kol. 1987. Poradenská psychológia. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1987. 446 s. MACHALOVÁ, Mária. 2004, 2006. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. 1.vyd. Bratislava: Rádio Print, 2004. 224 s. ISBN 880-969339-6-5; 2.vyd. Bratislava: Gerlach Print, 2006. 224 s. ISBN 80-89142-07-9. MACHALOVÁ, Mária. 2013. Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov: Prešovská univerzita, 2013. 272 s. ISBN 978-80-555-0932-7. MACHALOVÁ, Mária. 2014. Edukačná sociálna práca. Prešov: Prešovská univerzita, 2014. 326 s. ISBN 978-80-555-1118-4. MACHALOVÁ, Mária. 2010. Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie (sociálnych pedagógov, andragógov a sociálnych pracovníkov). Brno: Institut mezioborových studií, 2010. 222 s. ISBN 978-80-87182 -10-9. RADZIEWICZ-WINNICKI, Andrzej. 2008. Pedagogika spolezcna. W obliczu realiów codzienności. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne. 644 s. ISBN 978-83-60501-48-1. STRIEŽENEC, Štefan. 1999. Úvod do sociálnej práce. Trnava: AD. 215 s. ISBN 80-967589-6-9.