Перспектива превентивної освітньої соціальної роботи (інтердисциплінарний підхід та інновації)

Протягом нашої професійної практики, але передусім у період з 1992 року до сьогодні, ми у своїй науковій, дослідницькій та педагогічній діяльності у вищих навчальних закладах Братислави, Брно (ЧР), Катовіце (PL) та Пряшева систематично присвячували себе науковому та дослідницькому опрацюванню проблематики освіти дорослих у її перетині із соціальною андрагогікою (прим.: наука про соціальну освіту дорослих) та соціальною роботою.

На основі результатів нашої професійної та експертної діяльності у Словаччині та за кордоном (Чеська Республіка, Польща, Фінляндія, Бельгія, Португалія) ми сформулювали та представили фаховій спільноті власний науковий погляд, а також професійне обґрунтування інтердисциплінарного підходу в соціальній роботі на основі перетинів теорії та практики освіти дорослих і соціальної роботи.

Нашим професійним інтересом є застосування психологічних теорем та практичних психологічних підходів, а також діяльності зі сфери освіти дорослих у роботі освітньої соціальної роботи та освітнього соціального консультування.

Інноваційні внески в теорію та практичну діяльність соціальної роботи, а також соціальної андрагогіки ми висловили передусім у таких монографіях: Edukačná sociálna práca (2014), Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci (2013), Psychológia vo vzdelávaní dospelých (2004, 2006), Biodromálna psychológia pre pomáhajúce profesie - sociálnych pracovníkov, sociálnych pedagógov a andragógov (2010). Проте теорія мало варта, якщо її неможливо застосувати в житті людей. Тому ми багато років присвятили також власній професійній практиці в консультуванні та психотерапії для дорослих, а також діяльності у сфері подальшої освіти працівників різних робочих галузей та спрямувань.

У цьому сенсі наш авторський підхід багато в чому випливає з досвіду, який ми здобули в освітній (виховно-навчальній), консультативній та психотерапевтичній роботі з окремими особами та групами дорослих. Досвід практичної виховно-навчальної діяльності у взаємодії з науково-дослідницькою діяльністю веде нас до переконання, що освіта дорослих є не лише значущим теоретичним феноменом, а й важливою частиною життя людей.

Освіта дорослих має беззаперечний і великий потенціал бути в сучасних суспільних умовах вирішальним видом соціальної послуги. Освіта дорослих є ефективним способом соціальної допомоги особам та соціальним групам.

Наше переконання та професійну позицію ми підкріплюємо власним досвідом довгострокової професійної профілізації, яку відображають предметні галузі, якими ми актуально займаємося. Це, наприклад:

  • Цільові групи дорослих — клієнтів освітньої соціальної допомоги.
  • Концепт «Освітня соціальна робота» та концепт «Освітнє соціальне консультування».
  • Освітня парадигма в соціальній роботі в контексті навчання впродовж життя та консультування впродовж життя.
  • Біодромальна психологія (тобто психологія розвитку та становлення впродовж життя) та освітня психологія дорослих у соціальній роботі.
  • Вища освіта за спеціальністю «соціальна робота» для професійної діяльності в превентивній освітній соціальній роботі.
  • Застосування інтердисциплінарного підходу у професійній вищій підготовці соціальних працівників.

Перспектива соціальної роботи — пропозиції інновацій

1. пропозиція авторки: Зміна в підході до соціальних клієнтів Застосування біодромального підходу до соціальних клієнтів та соціальної допомоги: З цією метою можна виходити з дотепер відомих, а також нових знань, підходів, контекстів і застосувати їх в освітній соціальній консультативній діяльності в межах надання соціальної допомоги. Це стосується насамперед ідентифікації соціальних проблем клієнтів із наміром надати їм допомогу через освітній соціальний консультативний вплив. При цьому врахувати такі факти:

  • Біодромальний розвиток і становлення дорослих соціальних клієнтів відповідно до їхніх актуальних життєвих завдань розвитку та становлення в межах освітнього соціального консультування та психологічного консультування.
  • Розвиток індивідуального потенціалу соціальних клієнтів способом виховання та навчання (освіти) дорослих у межах освітнього соціального консультування та подальшої освіти.
  • Підтримку розвитку психологічної дорослості, тобто формування системної спроможності дорослих соціальних клієнтів до життя в межах освітнього соціального консультування та навчання впродовж життя.

Ми припускаємо, що, застосовуючи біодромальний підхід у концепті освітньої соціальної роботи, ми скромно виконуємо заповіт нестора словацької психології та цінного вищого педагога Jozef Koščo, чия концепція біодромального підходу в консультуванні є піонерською і далеко виходить за межі Словаччини. Фахівцям вона відома також в інших країнах. Вона виходить за часові межі свого виникнення у 70-х роках двадцятого століття. Jozef Koščo (1987) на той час розробив інтердисциплінарну концепцію інтегрованої системи консультування у Словаччині, яка застосовувалася в консультативній практиці та чудово функціонувала протягом багатьох років.

У цьому контексті ми надихаємося також моделлю особистої відповідальності, яку знаходимо в гуманістичній психології та гуманістичній соціальній педагогіці, спрощено виражену так: клієнт сам знаходить оптимальний спосіб життя; клієнт є для себе найкращим експертом та відповідальною особою.

2. пропозиція авторки: Застосування мотиваційного підходу в освітній соціальній допомозі клієнтам через освітнє соціальне консультування наступним чином: Освітня соціальна допомога соціальному клієнту ↔ Освітнє ведення соціального клієнта до самодопомоги ↔ Розвиток індивідуального духовного, психічного, соціального потенціалу соціального клієнта через освіту та освітнє соціальне консультування.

Цей підхід в іншому контексті сформулював також Štefan Strieženec (1999), один із засновників новітньої соціальної роботи у Словаччині в 90-х роках двадцятого століття. Нашому підходу вислів Š. Strieženec є дуже близьким. І так само нам близька думка засновниці соціальної роботи в Польщі — Helena Radlińska (In: Radziewicz-Winnicki, 2008), що соціальна робота має завдання забезпечити та організувати людські сили з метою життєвої творчості людей. Ми також погоджуємося з висловом німецького соціального педагога H. Nohl, який вважав виховання людини допомогою та навчанням життю, причому констатував, що виховання — це власне допомога людині до самодопомоги. (In: Z. Bakošová, 2005.)

3. пропозиція авторки: Спеціалізація соціальних працівників у превентивній освітній соціальній роботі Авторка цього внеску пропонує спеціалізовану професіоналізацію соціальних працівників для їхньої діяльності в превентивній освітній соціальній роботі. Фахова підготовка випливає з визначення превентивної освітньої соціальної роботи (M. Machalová, 2013, 2014):

  • Освітня соціальна робота — це новотвір і підсистема науки «соціальна робота» та підсистема практики соціальної роботи.

  • Освітня соціальна робота функціонує через цілеспрямовані освітні та консультаційні заходи в межах програм навчання впродовж життя, соціальної освіти та освітнього соціального консультування.

  • Використання освітніх засобів, як правило, є цілеспрямованою спробою корекції особистого підходу клієнтів до власної життєвої ситуації, до соціальної події, до соціальної проблеми.
  • Сенсом освітніх соціальних заходів є професійна підтримка навчання людей для досягнення змін у їхньому баченні, оцінці, у ставленні до особистої соціальної ситуації та змін у їхній поведінці.
  • Основою для застосування освітньої соціальної роботи в соціальній практиці є підготовка та реалізація освітніх програм соціальної допомоги, включаючи соціальні послуги.
  • На соціальну проблему конкретних людей в освітній соціальній роботі дивляться крізь призму освітньої, тобто виховної та навчальної детермінації виникнення, тривання та вирішення соціальної проблеми.
  • В освітній соціальній роботі в центрі уваги знаходиться усунення соціальної дезадаптації на основі освітньої причини соціальної проблеми, а також на основі психологічних і духовних причин соціальних проблем осіб, соціальних груп та соціальних спільнот.
  • Головними засобами впливу на соціальних клієнтів в освітній соціальній роботі є: виховання – самовиховання, навчання – самоосвіта, учіння – навчання.
  • Клієнтами освітньої соціальної роботи є не лише люди, у яких соціальна проблема вже існує, а й люди, які перебувають під загрозою виникнення соціальної проблеми.

4. пропозиція авторки: Спеціалізована підготовка для превентивної освітньої соціальної роботи Навчальна програма вищої освіти З метою підготовки спеціалізованих соціальних працівників авторка у 2011–2013 роках розробила концепцію навчальної програми вищої освіти «Превентивна соціальна робота». Концепція була трансформована в акредитаційну справу. Навчальна програма «Превентивна соціальна робота» була схвалена Акредитаційною комісією Міністерства освіти, науки, досліджень та спорту Словацької Республіки, і перший курс навчання був відкритий у 2014/2015 навчальному році на Кафедрі християнської антропології та соціальної роботи Православного богословського факультету Пряшівського університету в Пряшеві. Гарантом навчальної програми є авторка цього допису. У червні 2017 року завершують бакалаврське навчання історично перші випускниці програми «Превентивна соціальна робота».

У концепції превентивної освітньої соціальної роботи ми висловлюємо наше переконання, що: Бідність духу людей породжує бідність матеріальну та соціальну, а отже, соціальна робота має проявити свою обґрунтованість також тим, що її користь відобразиться у підтримці соціальної самодопомоги людей. З тією метою, щоб підвищити їхню психічну та соціальну зрілість і відповідальність за своє життя.

Соціальна робота не повинна бути пріоритетно санацією соціальних проблем та соціальної патології, а має бути реальним розвитковим соціальним програмом для підтримки культивування індивідуального духовного, психічного та соціального потенціалу людей. Соціальна робота має стати ефективною підтримкою психічної та соціальної адаптації людей у середовищі їхнього життя.

Профілювання превентивної освітньої соціальної роботи та її впровадження в практику соціальної роботи стосується суспільної угоди у сфері надання соціальної допомоги та повного прийняття цього виду соціальної послуги. А також стосується підтримки розвитку середовища, яке створюють професійні фахівці превентивної освітньої соціальної роботи та освітньої соціальної консультаційної служби.

Йдеться про прийняття цих нових феноменів у професійній сфері та в практиці соціальної роботи:

  • Освітньої соціальної допомоги.
  • Освітніх соціальних працівників.
  • Освітнього соціального середовища.
  • Освітніх соціальних клієнтів.
  • Освітньої соціальної превенції: первинної – освітньої соціалізаційної превенції, вторинної – освітньої ресоціалізаційної превенції, третинної – освітньої реабілітаційної превенції.

З погляду знаннєвої та методологічної бази в теорії превентивної освітньої соціальної роботи капіталізуються знання багатьох наук у їхньому міждисциплінарному перетині, але насамперед освітніх, психологічних та соціальних наук. Це може підтримати ефективність (синергетичний ефект) у створенні, підготовці та реалізації програм для заходів превентивної освітньої соціальної роботи.

Освітня соціальна робота – реалізація на практиці

З погляду клієнтів освітньої соціальної роботи ми вважаємо цей вид соціальної роботи системою освітніх інструментів соціальної допомоги та видом освітньої соціальної послуги. Освітня соціальна робота реалізується в умовах переплетення впливів соціального середовища та освітнього середовища соціальних клієнтів. Її сфера діяльності визначена насамперед літерою соціальної політики, включаючи політику соціальної роботи та літерою політики навчання дорослих, а також інших політик, які закріплені у відповідних законах: Закон № 448/2008 З.з. про соціальні послуги Закон № 453/2003 З.з. про органи державної влади у сфері соціальних справ, сім'ї та служб зайнятості Закон № 5/2004 З.з. про служби зайнятості Закон № 213 З.з. про некомерційні організації, що надають загальнокорисні послуги Закон № 305/2005 З.з. про соціально-правовий захист дітей та соціальну опіку Закон № 457/2005 З.з. про виконання покарання у вигляді позбавлення волі Закон № 550/2003 З.з. про пробаційних та медіаційних офіцерів Закон № 420/2004 З.з. про медіацію Закон № 386/1997 З.з. про подальшу освіту Закон № 568/2009 З.з. про навчання впродовж життя Закон № 131 З.з. про вищі навчальні заклади Закон № 219/2014 про соціальну роботу та про умови виконання деяких професійних видів діяльності у сфері соціальних справ та сім'ї.

Слова на завершення

Надання превентивної освітньої соціальної допомоги, ведення соціальних клієнтів до самодопомоги та до розвитку власного індивідуального потенціалу означає:

  • Приймати освіту дорослих як важливий вид соціальної послуги та спосіб соціальної допомоги.
  • Активізувати соціальних клієнтів і вести їх до ініціативи при досягненні зміни їхніх життєвих умов та при досягненні особистих змін навіть у соціально обтяжливій життєвій ситуації.
  • Мотивувати соціальних клієнтів до посилення особистісних та соціальних компетенцій і здібностей навіть в умовах та ситуаціях соціальної несприятливості.
  • Послідовно та систематично вести соціальних клієнтів до особистої відповідальності за своє життя, і до здатності передбачати та долати соціальні ситуації та проблеми.

Автор: Prof. PhDr. Mária Machalová, CSc. Література

BAKOŠOVÁ, Zlatica. 2005: Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava: FFUK 2005. 251 s. ISBN 978-80-969944-0-3. KOŠČO, Jozef a kol. 1987. Poradenská psychológia. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 1987. 446 s. MACHALOVÁ, Mária. 2004, 2006. Psychológia vo vzdelávaní dospelých. 1.vyd. Bratislava: Rádio Print, 2004. 224 s. ISBN 880-969339-6-5; 2.vyd. Bratislava: Gerlach Print, 2006. 224 s. ISBN 80-89142-07-9. MACHALOVÁ, Mária. 2013. Preventívna sociálna práca – Edukačná paradigma v sociálnej práci. Prešov: Prešovská univerzita, 2013. 272 s. ISBN 978-80-555-0932-7. MACHALOVÁ, Mária. 2014. Edukačná sociálna práca. Prešov: Prešovská univerzita, 2014. 326 s. ISBN 978-80-555-1118-4.

MACHALOVÁ, Mária. 2010. Біодромальна психологія для допоміжних професій (соціальних педагогів, андрагогів та соціальних працівників). Brno: Institut mezioborových studií, 2010. 222 с. ISBN 978-80-87182 -10-9. RADZIEWICZ-WINNICKI, Andrzej. 2008. Pedagogika spolezcna. W obliczu realiów codzienności. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne. 644 с. ISBN 978-83-60501-48-1. STRIEŽENEC, Štefan. 1999. Вступ до соціальної роботи. Trnava: AD. 215 с. ISBN 80-967589-6-9.