Освітнє соціальне консультування
Соціальні проблеми людей виникають, проявляються та зберігаються на принципі діалектичної єдності, вираженої наступним чином: проблема окремої особи є також проблемою всіх, тобто спільноти як цілого. А проблема спільноти є також проблемою окремої особи, тобто конкретного члена різноманітних груп, у яких люди виконують свої соціальні ролі та завдання.
Пізнання психології людини — окремої особи та психології спільнот людей — соціальних груп, має вирішальне значення для консультативної практики. Якщо йдеться про освітнє соціальне консультування для дорослих, то це пізнання пов’язане із засобами, методами та заходами виховання і навчання дорослих, причому слід виокремити соціальну функцію цих заходів. Соціальну функцію виховання та навчання ми вважаємо конституційним аспектом освітнього соціального консультування для дорослих.
Освітнє соціальне консультування для дорослих ми вважаємо, з погляду соціальних клієнтів — учасників консультативних заходів та консультативного процесу, формою соціальної допомоги та видом соціальної послуги. Освітнє соціальне консультування для дорослих надається через систему інструментів соціальної та освітньої політики, які імплементовані в конкретних законах держави (закон про соціальні послуги, закон про зайнятість, закон про подальшу освіту та інші закони). З погляду знаннєвої та методологічної бази освітнього соціального консультування, на прикладному рівні капіталізуються знання багатьох наук у їхньому міждисциплінарному перетині. Тим самим підтримується ефективність (синергетичний ефект) уже в процесі створення концепції, а потім і програм заходів (відповідно активностей) освітнього соціального консультування для дорослих.
Освітнє соціальне консультування ми вважаємо, з погляду соціальної роботи, виховно-освітнім соціальним консультативним супроводом дорослих людей у такому дусі:
- щоб вони вирішили вчитися та здобувати освіту задля досягнення своїх психічних та життєвих змін, а також вирішення чи покращення своєї соціальної ситуації;
- щоб вони залишалися в процесі навчання та активно брали в ньому участь у власних інтересах підвищення, поглиблення та розширення своєї професійної компетенції, але насамперед своєї соціальної та психологічної компетенції до життя взагалі;
- щоб вони навчилися ефективно та систематично вчитися і розширювали, а також поглиблювали свої здібності, які вимагаються від них як у зв’язку з їхнім працевлаштуванням на ринку праці, так і у зв’язку з опануванням власних, психічно та соціально конструктивних способів подолання соціальних життєвих завдань та соціальних ролей у спільноті людей.
Освітнє соціальне консультування, на нашу думку, має відіграти важливу роль у первинній, вторинній та третинній профілактиці соціальних проблем, пов’язаних із соціальними життєвими ситуаціями та подіями, що стосуються окремих осіб, груп людей, усієї спільноти.
Цілі освітнього соціального консультування
Здається, що необхідно компетентно та якнайбільш змістовно діяти в науковій та фаховій діяльності, спрямованій на ідентифікацію, визначення та формулювання цілей, змісту та методів освітнього соціального консультування для дорослих. Відкритим і нелегким є завдання визначення способів трансферу цілей, змісту та методів освітнього соціального консультування у прикладну форму на наступних рівнях:
- на рівні імплементації знань у сфері освітнього соціального консультування в загальносуспільну стратегію та в систему соціальної роботи даного суспільства;
- на рівні імплементації теоретичних знань освітнього соціального консультування в теорію соціальної роботи як систему наукового пізнання;
- на рівні застосування знань освітнього соціального консультування в практичній консультативній діяльності, що здійснюється фахівцями у формі соціальної допомоги через консультування, тобто наданням соціальної послуги в системі соціальної роботи.
Для орієнтації нам може слугувати визначення завдань у нашому та європейському суспільному просторі (SR та EU), у межах стратегії навчання впродовж життя, освіти впродовж життя людей та консультування впродовж життя для всіх громадян. Стратегію розробили експерти EU, і спільноті її представила Європейська комісія, а згодом у своїх країнах — і уряди окремих держав-членів EU, включаючи Уряд Словацької республіки у 20071 та 20102 роках. У документі Міністерства освіти, науки, досліджень та спорту наголошено на вимозі доступності та підтримки освіти для підвищення якості життя через виконання наступних завдань:
- «Створити мультимедійну платформу з вільно доступним освітнім контентом для розвитку ключових та інших важливих компетенцій...»
- «Підтримати заходи подальшої освіти, спрямовані на розвиток особистості та підвищення якості життя з особливим акцентом на освіту людей похилого віку.»
Ми погоджуємося з твердженням в урядовому документі, що «Результати досліджень та розробок виконають свою мету з погляду забезпечення сталого розвитку суспільства лише в тому випадку, якщо відбудеться їх трансфер у практичне життя. Для підтримки цього трансферу стандартно використовуються спеціалізовані типи організацій та робочих місць. Завданням міністерства в цій сфері буде підтримка цих інструментів.» Ми припускаємо, що буде підтримуватися розвиток науково-дослідних центрів, якими відкривається шанс також для підтримки трансферу концепції освітнього соціального консультування як важливого міждисциплінарного виду консультування для дорослих у суспільну практику (включаючи її важливу складову — соціальну роботу).
На цьому місці ми спробуємо сформулювати цілі освітнього соціального консультування, які пов’язані з вищезазначеними завданнями. Згадані завдання ми, власне, і самі свого часу формулювали в наших попередніх наукових статтях на конференціях та у багатьох публікаціях. (M. Machalová, 2008, 2009 a, 2009 b, 2009 c, 2010.)
Освітнє соціальне консультування пов’язане з політикою подальшої освіти, а також із соціальною політикою. Воно є відображенням теоретичного перетину, наукової та фахової артикуляції суспільної проблематики на межі освіти, відповідно навчання дорослих та соціальної роботи, спрямованої на дорослих.
Це консультування в межах соціальної роботи як науки та практики є «новоутворенням», і ми не зустрічали цілеспрямованої фахової дискусії на цю тему. Ми хотіли б зазначити, що йдеться про начерк на рівні концепту, причому передбачається його подальша операціоналізація, тобто формулювання та визначення цілей і змісту програм та методів у напрямку практичної реалізації освітнього соціального консультування для дорослих.
Першочерговою метою освітнього соціального консультування є соціальна допомога як вид соціальної послуги, надана на етапі вирішення соціальних проблем (тобто в межах вторинної та третинної профілактики). Соціальні проблеми є розпізнаваними на основі різних форм невдач осіб та груп у соціальних ситуаціях.
Другорядною метою освітнього соціального консультування, проте не менш важливою, є соціальна допомога, що надається в межах первинної профілактики соціальних проблем (коли соціальна проблема ще не виникла, але її поява є можливою) у формі освітнього спрямування людей на підвищення їхньої соціальної та психологічної компетентності з метою покращення їхнього життя в соціальній сфері загалом — тобто у вирішальних сферах: сім'ї, працевлаштування, соціальної позаробочої самореалізації.
Освітнє соціальне консультування як соціальна послуга
Може бути надане у формі:
- індивідуального освітнього соціального консультування через освітні консультативні стосунки «консультант — клієнт»;
- групового освітнього соціального консультування через освітню консультативну діяльність, спрямовану на соціальні групи, та освітнє консультативне ведення групи;
- масового освітнього соціального консультування через освітні консультативні заходи, спрямовані на більші групи — спільноти, через посередників, засоби масової інформації, дослідження та консультативне ведення спільноти.
Авторка: prof. PhDr. Mária Machalová, CSc.
Список бібліографічних посилань
MACHALOVÁ,M.2008. Andragogické a sociálno andragogické poradenstvo v kontexte celoživotného učenia sa a vzdelávania. In: Acta andragogica. Roč.1. s.63-70. Bratislava: FFUK. ISBN 978-80-89142-14-9. MACHALOVÁ,M.2009a. Vzdelávanie dospelých a rozvoj psychologickej spôsobilosti k žitiu. In: Sociálna a ekonomická núdza-bezpečnosť jedinca v spoločnosti. s. 429-438. Bratislava: VŠZaSP sv.Alžbety. ISBN 978-80-8927-63-9. MACHALOVÁ,M.2009b.Sociálno-andragogické pradenstvo a rozvoj individuálneho potenciálu. In: Technológia vzdelávania. Vol.17, No.9, s. 2-8. MACHALOVÁ,M.2009c. Sociálno-andragogické poradenstvo v kontexte kvality života. In: Sociální pedagogika ve střední Evropě. Současný stav a perspektivy. s.378-384. Brno: IMS. ISBN 978 -80-87182-08-6.
1 Návrh stratégie celoživotného vzdelávania a celoživotného poradenstva. Bratislava 2007. (online). [ cit.2010-22-02] Dostupné na internete : http://www.rokovania.sk/appl/material.nsf/0/6A847EE226025333... 2 Rozpracovanie úloh vyplývajúcich pre Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR z Programového vyhlásenia vlády SR na roky 2010-2014. Bratislava : MŠVVaŠ SR, november 2010.